如何上好初中語文課

《論語》說：高山仰止，景行行止。見賢思齊，向名師學習，是教師的一致追求。從某種意義上來說，教師都在用一輩子的學習來準備上好一堂課。正所謂，臺上三分鐘，臺下十年功。如何上好一節語文課，這恐怕也是所有辛勤耕耘在語文教壇上老師的困惑。隨著教學改革的推進，語文教學也在摸索新的道路。上好語文課，應從以下幾方面著手進行教學：

一、發揮學生的主體作用

新課標所倡導的“學生是學習和發展的主體”的先進教學理念，教案并非一定要一步一步地精心設計，學生都還未參與進來，怎能完全確定這節課的教學過程一定會是什么樣？如果課前就能預設整個教學過程，寫好詳細的教案，那學生就成了教師手下控制的機器了。教師在課堂上，始終關注學生的學情，及時調控自己的教學設計，這樣，學生都能積極主動地參與到課堂上來，每一節課都顯得生機勃勃。這樣的教學能有效地調動學生的學習積極性。一堂課如果僅僅是教師在忙碌，而學生很少參與，教師的水平再高，學生自身也不會得到發展，這樣的課就不能稱之為好課。那么，如何發揮學生的主體作用呢？筆者做了以下探討。

1.為學生營造民主、和諧、寬松的學習氛圍

傳統的語文課，教師常以先知先覺的權威面目出現在學生面前，學生只是配合教師完成預定教學方案的工具，這樣，學生的自主性和創造性就會受到壓抑，直接影響學習效果。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”語文教學，只有讓每一個學生處于民主、寬松的學習氛圍之中，他們才能獲得更多的知識和能力。

語文教學中的過程是師生共同研究問題、解決問題，共同探究知識規律的過程，是師生相互溝通、交流，共同體驗討論、創造的過程。首先，教師在活動中應是一個平等的參與者，又是一個積極善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你或通過輕輕地點撥讓學生茅塞頓開，或者通過真誠鼓勵讓學生大膽觀察、想象。教師的旁觀要以積極地投入為前提，讓學生感到你的存在和你對他們的認同，給學生的心理以安全的感受。其次，教師要走近學生、幫助學生確定學習目標并尋找達到目標的方法，指導學生學會自主學習，促進學生認真地觀察、大膽地表現、執著地探索。此外，教師還要注重培養學生的自律能力，讓其形成良好的學習習慣，通過不懈努力完成目標，并體會到成功的喜悅。

2.給學生提供充分的自主的學習時間

要發揮學生的主體性，課堂上教師必須把讀書、思考、練習的時間還給學生，要盡可能地壓縮教學講解的時間。以往的教學中，教師把學生看成是被動的知識的接受者，教師是主角、是中心。教師以講為主，“滿堂講”、“滿堂問”、“填鴨式”的現象經常出現，學生的自主學習的時間則被擠掉了。因此，必須改變傳統的教學思想，變教師的主角為主導，更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。即凡是學生能自已讀懂的，能通過討論解決的，能通過實踐活動自己認識的，教師就沒有必要再講了。教師要講在精當之處，要為啟發和引導而講。筆者認為，通常課堂40分鐘的時間里，學生活動的時間應超過70%，也就是說，要用盡可能多的時間讓學生自行探索、自主學習，從而主動獲取知識。尤其是語文課，學生自主活動的時間更要有保證，如果總是教師包攬壟斷，學生很難產生興趣。

二、發揮教師的主導作用

要發揮教師的主導作用，首先教師要有淵博的知識。要想給學生一杯水，自己首先要有一桶水，特別是作為一個語文教師，如果沒有淵博的學識，整天只是照本宣科式地講解書本，那么所上的語文課就很難稱其為好。另外語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生歷程的引路人，這就更要求語文教師要博覽群書，不斷地豐富、充實和發展自己，通過博覽群書，使學生感受到我們無所不通，無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神圣的形象，從而激發他們的學習興趣和激情，使他們有信心學好語文。其次，要上好語文課，教師要教給學生學習方法，聽說訓練要在學生的語言實踐中進行，課堂上為學生創造各種說話的機會，引導學生聽說的愿望。自讀自悟也好，討論探究也好，方法可以多種多樣，但目標只有一個，那就是使學生在這種長期的“人文性”教學中，“形成正確的價值觀和積極的人生態度”和“高尚的道德情操及健康的審美情趣”。

三、在課堂教學中要轉換師生角色

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科，學生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。在課堂教學中，教師的身份是一名“組織者”、“引導者”。當學生各執已見、不能互相理解而爭執不下時，教師要糾正對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞。學生對話時對問題的回答，對某種觀點的見解，固然有獨特透徹的時候，但大多數時候是不成熟的，如不全面、尚未完全正確或者只停留在表面。這時教師要引導學生積極去思考、探究，啟發學生繼續對話。在整個教學過程中，要體現以學生為主的教學思想。在學生討論時，教師也可積極地參與學生的討論，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生，實現師生之間的互動。這當然要避免“搶戲”，在對話時學生始終是課堂的主角。通過師生相互交流、相互溝通、相互補充，教師可以發現自己在教學過程中存在的問題和不足，并及時地加以改進。學生也能在這一過程中受到啟發，增長見識，找出自己的優缺點。

對語文的教學，還必須與營造與文章內容相合的氛圍，也就是人們常說地創設教學情景或情境，把學生帶到作者文章所營造的環境氛圍中來。在感悟分析的時候，還要做到用生動形象的語言，用繪聲繪色的語言來分析，用文學的語言來分析文學，達到文學欣賞的高度，不僅學到作者用文章交流思想的技術，而且要學到作者用文章交流思想的藝術，把學生帶到作者文章所營造的環境氛圍之中，人文交融、人文一體、人文共振，達到民族文化的高度，與整個民族文化相融通，收到文以化之的文化效果，這才是最理想的語文教學。