放飛學(xué)生樂(lè)于思考勤于表達(dá)的翅膀

摘要：成功者是有翅膀的，這翅膀就是思考與表達(dá)。思考很重要，我們做任何事情都要多思考，包括對(duì)生活、對(duì)人生的思考。多思考、勤動(dòng)腦，是成功的先決條件。表達(dá)也很重要，不僅要會(huì)想會(huì)做，而且要會(huì)表達(dá)。有了良好的表達(dá)能力，別人才知道你的心思，才能理解你、認(rèn)可你、支持你。一個(gè)成功的人，一定是有著良好表達(dá)能力的人。思考和表達(dá)是成功者所應(yīng)具備的兩大要素，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。

關(guān)鍵字：提問(wèn)；價(jià)值；質(zhì)疑；隱蔽；精當(dāng)；層次

筆者從事語(yǔ)文教學(xué)工作數(shù)十載，表現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較差，思維不活躍，這源于教師忽略了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維潛力沒(méi)有挖掘，驗(yàn)證了那句話“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”。面對(duì)這種情況，作為一名語(yǔ)文教師，有責(zé)任及時(shí)扭轉(zhuǎn)這種局面，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。另一方面，教師也應(yīng)反思一下自己的教學(xué)行為，從自身找造成這種局面的原因，我們有時(shí)唱獨(dú)角戲，只顧自己的見(jiàn)解，囿于教科書(shū)，沒(méi)有顧及學(xué)生的所思所想，有時(shí)問(wèn)題單調(diào)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，反覺(jué)得枯燥無(wú)味。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出發(fā)展學(xué)生思維能力的要求。而發(fā)展學(xué)生思維能力的最有效的方式就是課堂上教師問(wèn)題的提出。

提問(wèn)，是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)思維的主要方式。我國(guó)古代的教育家歷來(lái)十分重視啟發(fā)式教學(xué)，早在春秋時(shí)期的教育家孔子的教學(xué)就是“循循然善誘人”。現(xiàn)代的教育家葉圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？筆者認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。好的提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。提問(wèn)有一定的藝術(shù)技巧，教師在教學(xué)中真正重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有價(jià)值性。是指教師根據(jù)確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題能涵蓋主要教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，加上教師在教學(xué)過(guò)程中作以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)，督促引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、討論、交流、生成觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠逐步完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和目標(biāo)的達(dá)成，這樣的問(wèn)題才視為有價(jià)值。設(shè)計(jì)的問(wèn)題有價(jià)值，在課堂教學(xué)中能起到支撐作用，能促使學(xué)生形成技能。

如在朱自清的《春》一文的第一課時(shí)教學(xué)中，如果確定的重點(diǎn)是“整體感知課文內(nèi)容”，那么最有價(jià)值的問(wèn)題是：“課文從哪些方面（或畫(huà)面）來(lái)描摹春天的美麗？”這一個(gè)問(wèn)題就能引導(dǎo)學(xué)生去積極品讀，從而逐步達(dá)成主要教學(xué)目標(biāo)。

二是設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有質(zhì)疑性。是指教師提出的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)生心理活動(dòng)中能形成一種緊張心理、強(qiáng)烈的想念和很大的誘惑力，能造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以及激發(fā)學(xué)生渴求解答的欲望，這樣的問(wèn)題才視之為有質(zhì)疑性。要做到這一點(diǎn)，教師要認(rèn)真鉆研教材，利用教材的獨(dú)特構(gòu)思，去精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文“收官”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“假如菲利普夫婦在船上遇見(jiàn)的是百萬(wàn)富翁的于勒會(huì)怎么樣？”或是“于勒叔叔回家了會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”等問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)更深地把握主人公菲利普夫婦的性格特征、強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)等大有幫助。

三是設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有隱蔽性。是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生一眼就看穿，這樣失去了設(shè)問(wèn)的價(jià)值，可以稱作問(wèn)題的“無(wú)用化”——這是很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中下意識(shí)和無(wú)意識(shí)就犯的“毛病”，尤其是“是不是”或“對(duì)不對(duì)”等似乎不是問(wèn)題的問(wèn)題，更令人生厭。所謂的問(wèn)題隱蔽性是指問(wèn)題需要學(xué)生積極、主動(dòng)和能動(dòng)的思維活動(dòng)才能解答的，其答案隱藏在字句段篇的“背后”，需要學(xué)生經(jīng)歷一番閱讀、品味、揣摩、探究才能感知、獲得的。

近幾年的中考閱讀題所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，均體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，那么教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中就應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。

如諸葛亮的《出師表》一文的教學(xué)重點(diǎn)之一是“諸葛亮向后主劉禪提了哪三條建議”，可以設(shè)計(jì)“諸葛亮出師伐魏應(yīng)有什么樣的條件？”這一問(wèn)題是具有隱蔽性的，對(duì)達(dá)成這一重點(diǎn)并深入理解是大有幫助的。

四是設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有精當(dāng)性。是指所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具備四個(gè)基本條件：符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切合學(xué)情和學(xué)生思維指向，適合當(dāng)節(jié)主要教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，融合在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程之中——這樣的問(wèn)題才視之為具有精當(dāng)性。我們反對(duì)“大而空”的問(wèn)題，反對(duì)“飄而浮”的問(wèn)題，反對(duì)學(xué)生無(wú)法攀越或是不費(fèi)思量、不假思索就能達(dá)到的問(wèn)題，反對(duì)沒(méi)有關(guān)注大面積提高或不能誘發(fā)學(xué)生深入思考與廣泛參與的問(wèn)題。

譬如在教授說(shuō)明文《大自然的語(yǔ)言》第一課時(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題：①大自然的語(yǔ)言表現(xiàn)在哪些方面？②什么是物候和物候?qū)W？③物候現(xiàn)象的來(lái)臨由哪些因素決定？這三個(gè)問(wèn)題均體現(xiàn)了課標(biāo)“理清思路，理解主要內(nèi)容”的要求；其中第一個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生去品讀說(shuō)明文段才能解答，第二、第三個(gè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文后對(duì)內(nèi)容的概括和歸納能力。而這些是符合問(wèn)題精當(dāng)性的四個(gè)基本條件要求的。

五是設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有層次性。雖然反對(duì)語(yǔ)文課堂中過(guò)分充斥問(wèn)題或堆砌問(wèn)題，但不是說(shuō)一節(jié)課中不提問(wèn)題或是問(wèn)題越少越好。問(wèn)題不在數(shù)量多少，但也要控制數(shù)量，更多地是要看問(wèn)題的質(zhì)量與價(jià)值。這一問(wèn)題上面已經(jīng)闡述。往往一節(jié)課中教師設(shè)計(jì)的三、五個(gè)問(wèn)題，一要為教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)施服務(wù)，二要遵循由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，三要體現(xiàn)問(wèn)題之間的層遞性。這就是問(wèn)題層次性的內(nèi)涵。

例如在學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時(shí)，為了促使學(xué)生達(dá)成“梳理小說(shuō)故事情節(jié)”、“學(xué)習(xí)插敘的寫(xiě)法”、“分析曹操與楊修的性格特點(diǎn)”等三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題：①楊修被殺的直接原因是什么？②楊修被殺的根本原因有什么？③曹操以“惑亂軍心”罪名殺害楊修一事，與楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”的六件事是什么關(guān)系？④由這些事件可以看出曹操、楊修分別是什么樣的人？在課堂教學(xué)過(guò)程中，上述四個(gè)問(wèn)題其實(shí)主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，并且具有層次性，是不能互換順序的。

六是設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有活動(dòng)性。語(yǔ)文新課程要求“建立新型師生關(guān)系”，尤其是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，那么設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)體現(xiàn)這一理念，即設(shè)計(jì)的問(wèn)題要把學(xué)生“調(diào)動(dòng)”起來(lái)，尤其是要讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)，并且是積極、主動(dòng)地“動(dòng)”起來(lái)。所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題就要具備“五性”：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生搜集、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)性，組織協(xié)調(diào)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的實(shí)踐性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法性，根據(jù)學(xué)習(xí)效果開(kāi)展自我和互評(píng)的評(píng)價(jià)性。

這一方面的問(wèn)題設(shè)計(jì)，任務(wù)性的表征很明顯，更多地適合在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)之中，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和學(xué)情乃至校內(nèi)外教育教學(xué)資源的實(shí)際，去精心設(shè)計(jì)活動(dòng)問(wèn)題與任務(wù)。

總之，好的提問(wèn)，猶如春風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好比水中投石，激起千層浪花，打破學(xué)生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。讓我們的學(xué)生都能插上想象的翅膀，在思維的世界里盡情翱翔。