貫徹綠色教學理念，開展化學教學活動

作為一名現代基礎教育教學工作者，應全面貫徹綠色教學理念，指導常規教學的各個環節，將綠色教學滲透到備課、上課、輔導、作業批改、檢測、教學反思等每個環節，加強學生預習和復習的指導，培養學生自主學習的能力，并全面診斷以往的教學習慣，充分發揮自身的教學優勢，形成個性和特色，尋找最佳教學方法，使其成為有活力、有吸引力、高效率、高質量的教學，促進學生在知識、能力、身體、心智、情感、精神、心靈等方面的發展，真正實現綠色教學。

自課改以來，筆者結合化學學科的特點，在教學過程中嘗試從以下幾個方面做起：

一、創設民主和諧的學習氣氛

學習氣氛，主要是指在學生學習過程中形成的一種情緒情感狀態。學生首先要有心理的安全感，才會有參與的積極性。在傳統教學中，教師把學生當成知識的容器，師生關系是一種專制的單向的命令與服從關系，學生的能動性與創造性往往在教師的呵斥聲中漸漸泯滅。在現代自主創新型的教學體系中教師應該充分尊重學生所具有的巨大潛能，誠心誠意地把學生當成學習的主人。“蹲下來與學生交流”精心保護學生的自尊心和自我發現的意識，激發鼓勵學生大膽想象、積極思維、主動探索，發揮自己智慧的潛能，激發學生“我要學習”的動機，從而形成相互尊重與信任的支持型課堂教學氛圍。

二、發揮小組合作學習的作用

合作性是“自主學習”的重要特性。教師要根據學習內容及學生的水平、智能、個性特點、操作能力等，為全體學生創設主動學習的機會。合作學習時，學生或自愿編組或男女混和編組，他們不再只是面對老師，也同時面對同伴，這一形式為每一個同學創設了“無威脅”的課堂氛圍，創設了發表見解的均等機會，使學生不但從老師那里獲得知識和學習方法，而且通過同學間的討論、交流和相互啟發，拓展思維的深度和廣度，增強獲取信息、主動探究的能力。小組合作學習要充分體現綜合性學習目標方面的優勢，學生通過小組討論，發表個人見解，形成小組意見，通過小組間的交流綜合出較完整、較理想的結論，使學生感到合作的力量大大超越個體的力量，有助于培養互助合作的精神。例如：在“蠟燭燃燒時的現象”的探究教學中，將全班分成13個組，然后在教師的引導下展開合作式自主探究。

三、引導學生主動參與學習過程

教學活動是學生知、情、意的綜合體現。教師要運用“傾聽原則”、“反饋原則”、“交互原則”、“無錯原則”等教育心理原則理解、鼓勵、幫助學生參與學習過程，對學生的參與活動及時給予積極的評價，使每個學生感到“老師在期待我”。課堂上教師不但要引導學生參與教學目標的制定，學習方法的選擇，還要不斷引發學生對問題的討論，“讓敢于發言的學生不帶著遺憾坐下”，“對每個積極參與的學生都畫上滿意的句號”，讓每個學生從中體驗成功的樂趣，從參與中感到“我能行”，進而增強自信心和進取精神。

案例1:在“燃燒的條件”的教學中教師邊做實驗邊引導，教學中可設置下列一組問題情境（或列出以下表格引導思考）

（1）燒杯內白磷處于什么環境中？

（學生答：熱水中。）追問：現象？（答：不燃燒。）

（2）薄銅片的作用是什么？能否用鐵片代替？

（答：導熱，能。）

（3）銅片上的紅磷和白磷處于什么環境？各自的現象是什么？

（與空氣接觸且溫度相同，白磷燃燒而紅磷不燃燒。）

（4）銅片上的白磷和紅磷所處環境相同，而現象為什么不同？

（學生通過討論回答：紅磷和白磷有不同的性質。）

由此引出“著火點”的定義。綜上討論，從而以事實闡明了燃燒的三個條件是缺一不可的，學生不但理解了“燃燒的條件”，而且極大地激發起他們進行研究性學習的積極性。此時教師及時追問：如何使燒杯內的白磷燃燒？怎樣操作？（學生答：通入氧氣。）教師邊演示邊講：往以上盛熱水的燒杯中，用導氣管通入氧氣，使氣泡與水中浸泡的白磷相遇，則水中白磷燃燒而產生了火花，既有趣，又能說明只要燃燒的條件具備，燃燒就必然發生。再次追問：“滅火的原理是什么？”（學生不難答出：隔絕可燃物與氧氣的接觸或者使溫度降到著火點以下。）“請列舉出生活和學習中的滅火例子?！保ù蟛糠謱W生都能想到用水滅火。）“汽油燃燒能否用水滅火？（提示：汽油的密度比水小。）”以上問題情境可以誘發學生更強烈的求知欲，使學生主動參與學習。

四、激發學生學習的創造精神

中國近代著名的教育家陶行知先生精辟地指出：“行動是中國教育的開始，創新是中國教育的完成?！笨梢?，學習的最終目的是學會創造。學生創造精神產生于學生“自主學習”的過程之中，教師要采取多種形式為學生提供創造的機會和空間，幫助學生進行創造活動；還要啟發學生創造性地學，以獨立思考、獨立探索為主，要大膽懷疑現有的結論，要有尋根究底的探索精神，異想天開的求異思維，敏銳的觀察能力，由此及彼、舉一反三的想象力，勤于動手的好習慣，不畏艱難的創造毅力，這樣學生才能在“自主學習”的過程中，學會“自主創造”。

案例2：在實驗室制取二氧化碳的學習活動中，每個實驗桌上給出了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺等儀器。學生1問：“老師，今天桌上放這么多儀器干什么？”老師答道：“問得好，誰能回答這個問題？”同學們想了一會兒，學生2說：“看哪組設計的制取二氧化碳的裝置多?！崩蠋熣f：“今天老師要你們以小組為單位，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，你們能設計出幾組裝置來制取二氧化碳？認為最理想的裝置是哪組裝置？為什么？在選擇儀器時應注意哪些方面的問題？哪一組裝置與眾不同？”此問題情境一出，學生個個躍躍欲試，大膽思維、討論、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創新。正所謂思則明，明則通，通能應變。學生根據已有經驗和所學知識設計了多組裝置，同時知道了破試管還大有用處，進而養成廢物利用的意識。

“綠色教學”主張教學應建立在學生終身學習能力、學習興趣、合作互助精神培育的基礎之上，既能教給學生生活和進一步學習所必須的知識和技能，又能培養學生自主學習、終身學習的能力和意識，把課堂變成一個關注學生成長的樂園，讓綠色教學流淌出生命的活水，讓學生愉快地學習，盡情享受成長的快樂。