創設生動教學情境 激發學生學習興趣

摘要：在教學過程中，要根據小學生的心理特點，結合小學數學學科的特點，充分鉆研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生能夠在樂中學習。讓學生學得主動、學得積極，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事。所以，在教學過程中，教師注意有效地創設情境，創設氛圍，就可以激發學生參與學習的興趣，從而積極地投入到學習中，提高學習、參與的能力，以滿腔的熱情進行學習。

關鍵字：創設情境；營造氛圍；激發興趣

數學教學過程，是一個充滿心理活動的過程。情境是教學過程中的重要因素，創設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環節。教師要積極創設情境、氛圍，引導學生積極參與，投入到學習中。這樣一來，學生的主體作用才能得到充分的發揮，素質才能隨著提高。

一、創設故事情境

學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，根據教學內容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，可以使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如：在教學“0的認識”時，可以給學生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示？釣到兩條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數字來表示？”數的認識教學比較單調、乏味，當學生聽到這個熟悉的故事后，對這種貼近生活的問題很感興趣，就會積極地去思考、去分析，這樣創設故事情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生學習數學的興趣。

二、創設質疑情境，激發參與動機、參與思考

創設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑，去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，起到了很好的教學效果。

例如在教學“有趣的拼圖”時，通過以下活動進行教學：請四位同學按順序分別從袋中拿出長方體、正方體、球和圓柱各一個，把它們一起放在滑板頂端，觀察這四個物體同時往下滑，會有什么情況出現。這樣一來，教師引導學生從中發現規律，有利于學生更好地參與學習。再有，讓學生做一次“小小設計師”，把剛才拿的物體搭一搭，看能搭出什么東西來。這樣學生可以邊討論、邊琢磨、邊試搭，你拼一塊我搭一塊，從中可以鍛煉學生的創新意識和創新思維。

三、創設游戲情境

兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，設計一些兒童喜聞樂見的游戲，通過游戲激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，主動學習。因此，在教學中盡量創設生動、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓學生在玩中學，在樂中學。如在學習《兩步應用題》時，老師問學生：“同學們，你們乘過公共汽車嗎？下面我們就來做‘乘公共汽車’的游戲。”就地取材，用講臺當汽車，找12名學生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去8人，又上來5人。由于學生身臨其境，有深切的體驗和感受，很快就編出了兩步計算應用題，并說出了解題步驟，算出了正確答案。這樣在教學中創設游戲情境，把抽象的數學知識游戲化，既激發了學習熱情，又學習了知識，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，可謂一舉多得，使學生在游戲的活動中不知不覺地走入數學王國，領略數學知識的樂趣。

四、創設操作情境

陶行知先生也曾說過：“人有兩個寶，雙手和大腦”，“操作是智力的源泉，思維的起點”。在數學教學中可以使學生以主動積極的態度親近教學內容，真正入境。因此，在教學中教師要根據教學內容，創設操作情境，讓學生在操作、實踐中尋找規律，實現知識的再創造。如在教學“梯形的面積計算”一課時，教師先讓學生拿出準備好的一些大小、形狀各不相同的梯形，引導學生思考并討論：梯形的面積與什么有關？學生暢所欲言，當得出了種種猜想后。再讓學生動手對各種梯形進行剪、拼、折等活動，通過操作思考使學生充分感知梯形的面積與它的上下底和高有關系，最后引導他們把梯形轉化成已學過的長方形、正方形等圖形來計算，并推導出了梯形面積的計算公式。在操作過程中，學生手腦并用，實現了對梯形面積計算公式的推導，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的創造性思維。

五、創設競爭情境

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減、乘、除運算是小學數學教學的基本內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“奪紅旗”、“摘蘋果”、“送信”等方法進行。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且更使學生產生競爭感，培養學生力爭上游的精神。如教學“筆算乘法”時，當學生探究了計算方法后，我設計了小組接力賽：摘蘋果。先說明比賽規則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學生，認真計算填寫一道豎式，然后傳給下一位學生，各組學生同心協力爭第一。這個游戲給學生提供了熟練筆算乘法的機會，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。

總而言之，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事。所以，在教學過程中，教師注意有效地創設情境，創設氛圍，就可以激發學生參與學習的興趣，使學生對學習產生興趣，積極地投入到學習中，提高學習、參與的能力，以滿腔的熱情進行學習。