淺談信息技術教學

信息技術課程作為一個新開的學科，它的前景是美好的，要把它落實好，其過程則是漫長的。尤其在農村，拿我所在鄉鎮來說，盡管國家給予了財力上的大力支持，為個別學校配備計算機室，但是畢竟計算機室的數量與全鄉的學校數相差太多，一個鄉里只能有不到十分之一的學生能接觸到電腦，如此條件更是要求我們積極探索適合實際情況的教學方法。在這些年的信息技術教學過程中筆者進行了一些嘗試，取得一定的教學效果。

一、設計情境，創設場景，啟迪思維

良好的情境，是學生產生興趣，產生聯想的物質基礎，在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到舉一反三，融會貫通的目的。在信息技術課教學中，有些教學內容很抽象，又涉及很多專業用語，教師講解費時費力。針對這種情況，可以創設一些生活場景或是故事情節，精心設計情境來“解釋”這類教學內容，會取得良好的教學效果。

在講解Excel 中“工作簿”、“工作表”、“單元格”的關系時可以這樣講：一個工作簿就相當于一個作文本，這個作文本可以是只有一頁，也可以有多頁，它的每一頁就是一個“工作表”，而每張紙上的一個小格就相當于“單元格”，這樣的話，單元格是組成工作表的最基本的單位，而工作簿是由一個或是多個工作表組成的。

講文件系統教學時，我這樣設計：以D盤為例，D盤好比我們整個學校，學校里有教學樓、實驗樓、宿舍樓、綜合樓、平房等，而D盤下的文件夾就相當于這些“樓”或“房子”；“樓”里有好多教室，“樓”下的子文件夾就相當于“教室”；教室里有好多個柜子，“教室”下的子文件夾就相當于“柜子”；柜子里有好幾個裝東西的盒子，“柜子”下面的子文件夾就相當于“盒子”。

設置情境：在學校，校長請高子杰同學到實驗樓生物實驗室的1號柜子里取一臺顯微鏡。學生敘述找的過程。現在請高子杰同學把D盤“音樂欣賞”目錄下“鋼琴曲”子目錄下的“秋日思語”文件找出來吧。

講解：這就是文件系統。管理計算機硬盤，要像經營一個家那樣，家里的物件不能亂擺亂放，同類的物品要放在一起，否則有些文件在需要的時候會找不到。

Word編輯部分，這一部分內容理解起來不難，學生在上機時最容易出現的錯誤就是操作之前忘記選定。針對此情況我設置情境：

自習課上，學習委員在班里說：“把作業本交上來”，同學們紛紛把手里的作業本交到了講桌上。不料，學習委員大發雷霆，說我要的是英語作業本，看你們交的有語文有數學，還有交物理的，你們都怎么回事呀？于是他在班里大發牢騷。

“這究竟是誰的錯？”——學習委員；“為什么錯？”——指令沒講清，沒說明操作對象是什么。

那么我們在指揮電腦的時候會不會也犯這樣的錯誤呢？

比如要復制某段文字時，有些同學不選定就總會抱怨“我的復制命令是灰色的，不能用”，這是為什么呢？——沒有告訴計算機要你復制的對象是什么。受到啟發后，學生在上機時，這類錯誤出現的次數少多了。偶爾有學生問到，我會用此提問全班同學，他們總能立即答道“沒有選定操作對象”。

二、類比遷移，舉一反三，靈活運用

在信息技術里，有好多內容是相通的，于是我就把這些相同的、相近的、相似的內容概括起來，講其一，讓學生思其三。

如講到文件對象的選擇時，可用Shift結合鼠標選取連續文件，用Ctrl鍵結合鼠標選取不連續文件，也可用鼠標拖動法畫出一虛框將所選文件圈起來進行選取。在講Excel里選取單元格時，在Word里選擇文字塊時，以及Powerpoint中選擇幻燈片時，要求學生也用選取文件的方法來試，學生很快發現了相似點和不同點。在對Word圖形進行選取時，也發現了相同點和不同點。這樣學生不僅記得牢，而且在以后學習中容易進行類比，起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。

再如講文件移動和復制時，步驟是：1.選擇對象（文件或文件夾）；2.剪切或復制；3.打開目標文件夾；4.粘貼。將它與Word進行比較：步驟是：1.選擇對象（文字塊）；2.剪切或復制；3.將光標移動插入點；4.粘貼。當然也可直接用鼠標拖動法。教師也可通過打開多種應用程序窗口，對菜單進行比較，發現通常情況下，“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產生了積極的作用。

還有，在word操作中，把文本復制到剪貼板的方法有許多種，同樣從剪貼板中把文本粘貼過來也有許多種方法。教師可以先講一種復制方法，然后讓學生具體操作。如：選定文本，單擊“編輯”菜單中的“復制”命令。之后，提示學生還可以使用鍵盤命令，工具欄命令，快捷菜單命令等，根據提示學生自己操作，從而學會以下幾種復制方法：選定文本之后，用Ctrl＋c組合鍵或單擊工具欄上的“復制”命令；單擊鼠標右鍵，選擇彈出的快捷菜單中的“復制”命令。同樣，粘貼的方法也有多種，這與復制基本類似，可讓學生自己發現，教師總結：光標移到要粘貼的位置，之后，可以單擊“編輯”菜單中的“粘貼”命令或用ctrl＋v組合鍵；也可單擊工具欄上的“粘貼”命令或單擊鼠標右鍵，選擇彈出的快捷菜單中的“粘貼”命令。

講完這些內容之后，在講文件操作、Excel操作、幻燈片操作的時候這部分內容就不用再講了，只要稍作提示，學生都能做出來。

三、明確目標，任務驅動，成就激勵

在2007年遠程教育培訓的時候，我第一次接觸“任務驅動”這個詞，細細琢磨這種方法確實不錯，尤其是信息技術軟件操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯系，所以如果僅僅單獨地羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作連在一起來講解，學生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習時，我先用網絡教室分發一篇沒有任何設置的文章，并把相關問題列在文章末尾，讓學生根據題目要求將文章設置好。如標題的排版，文章主題字體的設置、查找替換、段落的連接、分段、段落排版、調整字間距和行間距、插入藝術字、設置水印背景、設置打印頁面等問題，讓學生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務。又如在講Excel時，拿一張已排好版，設置好的較為復雜的表格，讓學生盡量做到與樣表一致，通過自主完成的作業就是自己的一件作品，使學生產生一種成就感和喜悅感，可以激發學生進一步學習計算機的興趣。這種方法更能讓學生主動學習，充分發揮他們的主動性和積極性。

授人以魚，只供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮。如何讓學生學會、會學這是我們在課堂教學中需要我們思考的。教學中注重以學生為主體，以操作技能培養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這就需要我們不斷地根據具體的教學內容和學生的實際情況做實踐、創新，設計最好的教學方法，從而不斷激發學生的學習興趣，使他們不斷體驗成功，更好地完成本學科的學習。