讓語文課堂充滿瑯瑯讀書聲

《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，且貫穿于各個學段的教學目標之中。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中就指出：“就語文學習來說，朗讀是最重要的，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的?！崩首x是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。在新課程理念深入人心的今天，很多語文教師都形成了這樣一個共識：課堂中沒有“瑯瑯書聲”，就不是一堂好的語文課。可見，語文教師對朗讀教學重要性的認識有了新的提高。

應該說，朗讀是一種傳統的教學方法，是我國傳統語文教學中的精華，是幫助學生品味各篇佳作、培養語言功底的最佳方法之一。著名語言學家、教育家黎錦熙先生認為，語文是所謂口耳之學，學語文不能不講究誦讀。傳統的語文教學十分重視朗讀教學，我國古代的一些啟蒙讀物，如《三字經》、《百家姓》都編得極富韻律美，目的就是為了激發學生誦讀的興趣。然而，縱觀現在語文教學活動，僅僅是把朗讀作為一種教學方法，對朗讀的關注實在太少，朗讀內容失衡，形式單調，常常成為講課的點綴和附庸，朗讀，似乎永遠是語文課堂中配角。

因此，語文教師能做，而且應該做的是為朗讀教學正名，恢復它在語文教學中應有的地位，認識朗讀對感化、熏陶、審美、語感、表達的諸種功能，實現它的本位價值。

一、朗讀有利于激發學生的主體化意識

在課堂教學中，學生無疑是教學活動的主體。朗讀是主體參與教學活動的一種良好的形式。教師提供給學生朗讀的空間，實際上就是給學生搭建了一個發揮主體意識的平臺。朗讀就成為學生自我實踐和體驗的一片天地，在這片天地里，學生的開口朗讀在很大的程度上減少了教師的提問。它將師問生答的模式轉化為學生實踐體驗——教師指導、釋疑——學生再實踐體驗的主動學習的模式中來。同時，在讀的過程中教師不是把學生對課文的領悟、感受和認識都統一在自己的標準答案之下，而是讓學生自己通過讀來表達出內心的獨特感受。清代學者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙。聞此胡其然，各有天在竅?！彼麖娬{讀文和作文的用心貴在創造。在朗讀教學中，學生具有獨特的內心體驗，教師應做到《語文課程標準》中所提出的：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！弊寣W生讀出自己的感受，這便是培養學生的主體意識了。

二、朗讀有利于學生深入理解文學作品

米作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！币贿吘従徖首x，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對作品的理解，對那些優秀篇章、名言佳句，反復誦讀，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味”。在理解課文時，要注意講解和朗讀的有機結合，讓學生用情地讀，深入地理解?！皶x百遍，其義自見”學生在反復朗讀中，除了了解文學作品的基本情節外，更重要的是可以深入理解文學作品深刻的思想內容。以讀促思，以讀悟情，讓學生在朗讀的實踐中揣摩朗讀方法的過程實際上就是對課文深入理解的過程。學生一旦將作品聲情并茂地朗讀出來，也就意味著內心對作品感情的正確把握?？此泼婷婢愕?、細致入微的分析，有時卻將感情沖淡了，形象破碎了，美感削弱了，魅力失去了。不如給學生更多的時間和空間去讀。讓學生在讀中悟，在悟中讀。直至情真意切，讓心靈得到震顫，直至刻骨銘心。

三、朗讀可以培養語感，形成良好的運用語言的習慣

我國著名的語言學家呂叔湘先生曾經指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力?！闭Z感是一種感性經驗，是從長期的對語言材料的感悟、品味中慢慢習得的，培養語感，靠死記語言材料，靠教師的講授都難以獲得，只有靠自己的反復誦讀、品味才能習得。閱讀文章，不僅要理解語言在具體的語言環境中的表層含義和深層含義，而且要深入感受和領會作者的情感意趣。朗讀是眼、口、耳、心同時使用的閱讀方式，朗讀時讀音響亮，抑揚頓挫，節奏分明，因而通過朗讀，讀者能夠感受到文章中語言文字的含義和作者的思想感情，語言的節奏韻律也會自然而然地浸潤到讀者的內心深處，語言的感受能力也就在不知不覺中提高。葉圣陶老先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”

四、朗讀有利于培養學生的表達能力

語言表達能力包括口語表達能力和書面表達能力。加強朗讀訓練，能夠提高學生的口語交際能力。如果學生受到良好的朗讀訓練，平時說話也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱、節奏的快慢、語調語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。朗讀訓練還可以為口語交際積累一定的語言素材。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。我們抓了朗讀教學，學生的寫作能力也有了明顯提高，這是因為我們目前的課文所選的范文都是經過反復斟酌的，有較高的思想性和藝術性，在語言錘煉、謀篇布局、過渡銜接、修辭表達等方面都有其閃光之處，平時朗讀時，反復揣摩，學生在潛移默化中受到名作名篇寫作語言、風格的感染，接受了這些技巧，到實際運用時自然得心應手了，進而達到促進學生表達能力提高的目的。

五、朗讀能鍛煉思維能力和豐富情感體驗

古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。在語文課堂上要讓學生動口、動心、動容地讀，聲情并茂的閱讀能將讀者自身的感情融合到作品當中去。如朱自清的《背影》，先用平和素淡的語調讀出作者心底蘊藏的奔涌的感情，讓學生邊聽邊想象那幅畫面，隨后點撥其中重要的動詞，再讓學生用自己喜歡的方式閱讀和品味，在這平實質樸的文字中，學生感受到了父愛的溫暖與偉大，似乎看到了一位慈祥的父親的背影。這個背影也許也幻化成了他們父親的身影，人間真情無需教者多言。朗讀豐富了學生的情感體驗，提高審美趣味，收到“教書育人”的整體效果。

總之，文學作品不經過閱讀，就永遠是沒有生命的、死的語言材料。只有靠讀者在讀的過程中去挖掘，體會才能夠實現其真正的文本意義。朗讀作為一種教學手段，的確是行之有效的。語文課堂不能沒有讀書聲，語文課堂更不能少有讀書聲，讓瑯瑯的讀書聲帶動語文課堂在新課標實踐的道路上走出探索的足跡。

參考文獻

1.《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）.

2.郭根福編著.《語文新課程教學法》.東北師范大學出版社， 2004.