淺談新課標下數學教學的創新教育

摘要：創新教育是素質教育的靈魂，營造創新教育的氛圍，激發創新熱情，學練結合，在解決實際問題中培養創造實踐能力，實施數學創新教育。

關鍵字：和諧；動手實踐；主動探索；合作交流

創新教育是素質教育的靈魂，是知識經濟時代賦予我們每一個教師的使命，初中數學教學大綱對數學提出了新的要求，在學生學到數學知識的同時，培養他們的邏輯思維，進而由邏輯思維向創新思維轉化，最后上升到創新能力。作為三大基礎學科之一的數學，擔負著推進和深化素質教育的光榮使命，這就迫切要求我們在中學數學課堂教學中實施創新教育，下面筆者結合自己的數學教學經驗談幾點體會。

一、創設和諧師生關系，營造創新氛圍

在教學中實施創新教育，是以平等、民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的。曼德勒認為，寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有“動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行為”。我們在教學中體會到，在心情良好的狀態下工作，思路開闊，思維敏捷。反之，毫無效果。所以，在教學中，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，學生心情才能愉快，才能萌發創造力。常言道:“樂思方有思泉涌。”學生無拘無束，創新的火花就會不斷地閃現，并積極主動參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，發掘出他們的創新潛能。教師要鼓勵學生，特別是較差的學生，教師要千方百計地喚起他們的自信心，不能讓他們失去獲得成功的機會，因為人人都有內在的創新潛能。課堂教學中要充滿“愛”，師生關系是學習氛圍中的一個重要方面。

二、主動參與，激發創新熱情

學習知識是學生主動建構知識的過程，也就是說，學生學習只有通過自身的操作活動和主動參與知識構建過程才是最有效的。因此在這一過程中，教師的任務是創設良好的學習環境，促使學生帶著積極的心態投身到學習知識的過程中去。這一環節的學習可以細化為兩個步驟：一是獨立嘗試創新；二是合作交流創新。

1.獨立嘗試創新

我們知道，真正地學習不是對于外部授予知識的簡單接受和積累，而是主體主動地構建。因此即使就同一教學內容的學習而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程。因此，在教學過程中必須充分注重每個學生的特殊性，放手讓學生自己決定自己的研究方向，選擇自己的方法，獨立的進行創新。在這一過程中教師應作為學生學習的促進者。在學生取得進展時，教師應充分肯定其成績，幫助他們進行必要的自我評價和自我調整；當學生獲得初步結果時，教師又應督促學生進行自我檢查、自我反省；當學生遇到困難時，教師不應把解決的方法答案直接告訴學生或作出過多的提示、講解，而應作為一個鼓勵者和啟發者，提出適當的問題，啟發學生思考，真正確定學生的主體地位。

2.合作交流創新

未來社會已越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等。因此，學校教學必須加強對學生合作意識的培養，在獨立創新的基礎上，組織引導學生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程。同時對其他同學的思路進行分析思考，做出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富全面。這樣，既達到增強學生合作交流的目的，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整的認知能力。

如：學生通過獨立思考，借助已有的知識和經驗，提出了解題設想。然后組織學生進行小組討論交流，使學生體會到同一數學問題可以從不同的角度去觀察，可以有不同的解決方法，相互之間受到有益的啟發。這樣學生既知道了不同的解題思路，也進一步掌握了“轉化”的數學方法。

三、學練結合，培養創造實踐能力

教學大綱中說：數學是日常生活和學習中必不可少的工具，它與日常生活有著密切的關系。在數學教學中，我將新知識用于解決生活中的實際問題，以此來提高學生的實踐能力。曾經在一本書中讀到了有關英國的教育，他們的教育就重視實踐能力的培養，所學知識都要讓學生到社會上去調查、去實踐、去得到證實，同時也激發了學生學習的積極性和主動探索的興趣，教學時要給學生提供主動探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現問題和解決問題。比如，當教學“軸對稱圖形”時，可以出示臉譜、衣服、相片、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形所具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿著一條直線對折，左右兩側正好能夠完全重合……”這便是“軸對稱圖形”的概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”后，還可以讓學生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”（比如數字、字母、漢字、人體、教室的物體等）。學生在探索和交流的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比、推理等過程。其次，讓學生自己制作模型和教具、學具，促進學生想象力和觀察力的發展，使學生發揮出自己的創造性潛能。此外，在數學課堂教學中，引入計算機輔助教學系統，可以使學生原先很難或無法得到的直接經驗，通過媒體作用而取得，擴大學生的感知空間和時間，有利于發展學生的想象力、觀察力和創新思維能力。只有給學生比較充分的思考空間，才能培養學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，才能讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中發展解決問題的能力，體會數學的價值，使學生體會到學以致用的樂趣。

四、在解決實際問題中培養學生的創新能力

在解決實際問題中，要重視開展啟發誘導的教學活動，向學生提供富有刺激和創造性的環境，引發學生的學習興趣，把實際問題抽象成數學問題，培養學生的創造力。如，教學《概率的計算》一課時，我設計摸球的游戲，在一個不透明的袋子里放入5個白球，5個黃球，讓20個同學輪流摸球，對所摸球的顏色進行統計，學生的熱情高漲，全身心投入到游戲中，教學很成功。在教學《勾股定理》時，我讓學生通過自己動手剪、拼，切實感受勾股定理的多樣性。這樣的教學，促使學生手腦并用，創新思維得到發展，學生的情緒高漲，引發學生的學習興趣。這樣不僅有利于降低思維難度，減輕疲勞程度，還能加強對知識的理解和記憶，使學生對知識的來龍去脈有較深刻的理解，從而達到提高學習質量的目的。

總之，在教學過程中，教師要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導，并通過交流、討論、合作學習加以解決，使所有學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力，以培養出一大批適應未來發展的創新人才。

參考文獻

1.方偉中.《創新教育目標下的數學教學對策研究》.《數學教學通訊》 2003.11.

2.林為主編.《基礎數學與創新數學》. 機械工業出版社， 2001.