淺談網絡環境下的高中地理教學

摘要：科學技術高速發展，加速了教育改革的步伐，傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代教育技術的挑戰，新的教學媒體的出現，引起了教育模式的飛躍。筆者擬從網絡環境下的教學特點、網絡環境下的教學模式、以及網絡環境下的地理教學實踐思考等方面作一些探討。

關鍵詞：網絡技術；高中地理；教學環境

當前，以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起與蓬勃發展，正猛烈地沖擊著高中各個學科，特別是地理學科的教學。傳統的“以教師為中心，靠老師講、學生聽”的教學模式，已不能適應新課程改革倡導的“主動、探究、合作”學習方式的要求。近年來，在基于教育網絡基礎上的現代教育技術與學科教學的整合，將會發展成為一種有可能適應新世紀教育需求的全新教學理念。

構建嶄新的地理教育理論是地理教育改革的關鍵。地理學科是以地理科學知識為基礎，集能力培養，思想教育于一體，它對于學生德育、智育、體育的全面發展，民族素質的提高，將起到重要作用。這就要求教師在地理教學中要做到與信息技術的整合。筆者擬從網絡環境下的教學特點、網絡環境下的教學模式、以及網絡環境下的地理教學實踐思考等方面作一些探討。

一、提高課堂效率創設情趣，提高興趣

利用網絡組織地理教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，可以使學生在良好狀態下自主、積極地學習。采用超級鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號于一體，以動靜結合和可觸可感的方式，把教學內容立體地呈現在學習者的面前，為學習者提供了多樣的外部刺激。當學生看到一個綠色的大平原中間出現美國收割機在工作的場面時，自然而然就對現代化農業的情景有了感性認識。再自然引入農業帶的教學，學生就比較容易接受，學起來也輕松。

可見，信息技術是創設情境最有效的工具之一，地理教學中利用各種信息技術媒體形象、生動、直觀地展示地理知識，為學生提供仿真性的虛擬情境，有效地解決學生無法感知的地理現象。并激發學生的學習興趣，使學生的形象思維向抽象思維轉化，促使創新思維的發展。學生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內接受大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。在此基礎上，學生針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維廣度和深度也大大增加了。

二、豐富學科內容，擴大課堂知識量

在網絡環境下學生可以通過網上的在線搜索，電腦之間的資源共享等方式獲得更多的信息。網絡中的教育信息是無限豐富的，學生完全可以結合當節課的知識，利用各種方式搜索相關的知識，豐富學生的學科內容，根據個人的興趣和愛好或需要選取知識和信息。

三、學生由接受學習變為主動建構

網絡環境下任務驅動式教學使學生真正成為學習的主人。利用學生對有趣，陌生事物的強烈好奇心來吸引學生，激勵他們求知，學生的學習過程完全處于一種積極、主動的情緒之中，他們在學習中得到提高，在提高中形成了能力。學習的過程不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學習者自己建構知識的過程，這完全符合新課標對學生能力的要求。

而且在平時的課堂教學中有些學生不能大膽發言，不能積極主動地參與到課堂教學中。網絡教學的人機交互和人與人之間的交互，為這些學生提供了一個主動參與到課堂教學中的平臺。

四、注重培養學生自主發現、協作討論、探索研究的網絡學習方法

建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前的認知結構主動地、有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。在以“學”為中心的教學模式中，學生首先應該是自主學習者。在未來知識經濟社會中，個體發展水平，將取決于不斷利用新信息進行自我學習、自我教育的能力，而非其他固有的知識水平。因此，我們在網絡教學中更重視學生的主體性、主動性，更關注學生自主學習。

把網絡資源和網絡技術運用到地理教學中，要避免出現以下幾種錯誤傾向：

1.否定傳統教學手段

有的教師在嘗到網絡教學的甜頭之后，對其它教學方法不屑一顧，不論何種教學內容、課型，一概使用網絡教學，還因為運用了先進的教學手段和方法而頗為自得，全然不管其教學效果和教學效益。“教無定法”，網絡教學固然有其它教學手段和教學媒體所無可比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視，如地理掛圖、投影的靜態展示功能，地理模型的直觀空間結構功能，錄像機、影碟機的操作簡單、快捷實用等，是計算機和網絡教學所不能完全替代的。因此，在課堂教學中應該結合使用其他的教學方法和手段，使教學達到最好的效果和效益。

2.忽視教師指導作用

建構主義倡導的教學是教師指導下的以“學生”為中心的學習，它強調以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。因此在以學為中心的教學設計過程中，絕不能忘記教師的責任，不能忽視在這過程中教師的指導作用。