淺議高中詩歌教學

摘要：詩歌鑒賞是文學鑒賞的最高形式，是培養學生文學趣味和文學素養的最佳媒介之一。在平時的詩歌教學中，如何有意識地培養和提高學生鑒賞詩歌的能力，發展和完善學生的個性，就這個問題，筆者談一些自己的看法。

關鍵詞：詩歌教學；教學方法

詩歌是中外文化的藝術瑰寶，它以獨特的魅力吸引了一代又一代文人學士。詩歌教學是對學生進行知識傳授、思想教育和情感陶冶的方式，向學生進行審美教育，激勵學生繼承和弘揚優秀傳統文化有著重要的意義。自2002年始，高考《考試說明》對詩歌鑒賞的總體要求是這樣的：1.鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。2.評價文學作品的思想內容。能力層級為E級。很明顯，《考試說明》對古代詩歌鑒賞的要求可分兩個方面，一個是鑒賞目標，另一個是鑒賞的能力層級。這是關于詩歌鑒賞的一個綜合的總體要求。然而在中學語文教學中，一些膾炙人口的傳世佳作，有時經過教師的分析講解反而失去了它原有的光彩和神韻。學生缺乏對詩歌的感性認識，只得用死記硬背(背內容、背注解)來應付考試，甚至有的學生對詩歌采取拒絕的態度。正因為這樣，改變詩歌教學的現狀，激發學生學習詩歌的興趣，讓課堂成為學生追求美與善的殿堂，已成為當務之急。

一、要引導學生重視詩歌知識的積累

古詩詞中有很多妙言佳句，往往含蓄蘊藉，非調動自己所有知識儲備來解決不可。例如，2002年普通高考的詩歌鑒賞試題，就涉及到鑒賞的知識儲備問題。李白《春夜洛城聞笛》是 2002年普通高考的詩歌鑒賞題，“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”“折柳”這一意象難倒了許多人，有些考生想當然的理解為“折斷柳枝發出的聲音”，“風大吹斷柳條”等。答案是：“折柳”在詩中寓有惜別懷遠之意。在教學過程中我發現，高中學生雖然已學過不少古詩，但對于一些詩詞中常出現的古代文化賦予了特定內涵的意象，積累的還不夠。還以“折柳”為例，古代寫離別思念的詩的意象大多取自于楊柳。古人有折柳送別的習俗，“柳”與“留”諧音，折柳送人是希望對方留下來，因而楊柳常和惜別連在一起。如：

“昔我往已，楊柳依依。”（《詩經#8226;小雅#8226;采薇》）

“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別”（李白《憶秦娥》）

教師應提醒學生在平時學習中注意開闊自己的閱讀視野，做一個有心人，多積累多歸納，建立必要的知識儲備，培養對詩歌的感悟能力，這樣，才能不斷提高詩歌鑒賞水平。

二、教會學生閱讀的技巧和方法

首先要加強朗讀體味。“詩”讀百遍，其義自現，讓學生在教師的指導下進行吟讀。詩歌的特點是感情強烈、想象豐富、語言凝煉、韻律和諧。因此教師在引導學生朗讀時要依據詩的個性來吟讀，依據詩意有重點地朗讀，并力求學生當堂掌握名句。美讀法就是一種很好的方法。

“所謂美讀，就是指在讀的時候把作者的情感傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”（《葉圣陶語文教育論集》）用美讀法來體味詩歌的“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區別于其他文學體裁的特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節拍、停頓，把握聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，這就是詩歌的音樂美，古人“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之”。最早的詩歌不就是老百姓在勞動中喊出來的嗎？我們為什么就做不到或淺吟，或低唱，動情處放聲高歌呢？在瑯瑯讀書聲中，來體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的凄涼之意，“悠然見南山”的散淡之心；在瑯瑯讀書聲中，來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。

三、教會學生鑒賞、分析的方法

1.擴展延伸法。詩歌言簡意豐，字雖少，卻往往有著豐富的內涵。我們可讓學生在對詩歌內容、意境正確把握的基礎上，經過合理想象，擴展成一篇與詩歌相互輝映的散文。例如馬致遠的《天凈沙秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”這首小令，表面看都是一些物象的組合，但這些物象的組合，又產生了一種不平凡的效果，我們在深刻領會了本曲的意境后，一定會有許多的話要說。

2.字斟句酌法。詩歌的藝術，也就是語言的藝術，詩歌中的文字經過詩人的精心選擇，大都是比較妥帖、精當的，杜甫就有“語不驚人死不休”的詩句傳世。但一首詩，選擇這個“字”或“詞”，是不是一定就是最合理的呢？我們是否還能找到更好的“字”或“詞”來代替呢？有了這樣的想法，我們不妨大膽一試，尋找相近或相似的“字”或“詞”來代替，看看哪一個效果更好。

3.模仿再造法。詩歌里有許多使用各類修辭手法來創造意境的。例如：夸張的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，比喻的“小時不識月，呼作白玉盤”，對偶的“將軍百戰死，壯士十年歸”，互文的“秦時明月漢時關”等，我們不僅可以模仿詩歌中的這些修辭，更可以模仿詩歌本身，再造詩歌意境。

四、教會學生評價鑒賞

從文本的整體感知到細部體會，再從細部獲得到領悟文意，這應是每一個學生需要經常不斷地攀登的階梯。在學習詩歌后，決不能淺嘗輒止，依據斯金納的強化律，還應基本做到以下兩點：第一，專項手法訓練。結合已學的各種常見的藝術表現手法，比如情景交融、虛實相生等，從課外詩歌中分門別類進行訓練，以做到觸類旁通；第二，綜合訓練。指導學生寫鑒賞文章，鼓勵學生去圖書室、因特網查找資料，動手動腦寫成詩評，這樣學生就能真正提高文學修養，提高文學鑒賞能力。

高中詩歌教學方法很多，但沒有一種是適合于所有教學的。無論那種方法，一定要以學生為中心，在教學設計中注重啟發陶冶學生，激發學生創新意識，使整個學習涵蓋“自學、求教”的統一，缺少其中哪一環都是不完整的也是不成功的。