概念圖在中職《計算機網絡技術》教學中的應用策略

包之明

中職計算機網絡技術課程知識更新快、理論多、概念抽象。Ausubel認為,學習變化的實質在于有內在邏輯結構的教材與學生原有的認知結構產生聯系,新舊知識發生相互作用。當學習者有選擇性地將信息與已有的知識聯系起來時,就會產生有意義的學習。而有意義的學習的質量取決于所學習的新知識是否具有豐富的概念。因此,創作概念圖正可以作為一種支持有意義的學習的過程。

概念圖是一種視覺化的組織和表征知識的教與學的工具,概念、命題、交叉連接和層級結構是概念圖的四個基本要素。它能有效地提高教學效率,作為學習、思維、評價的工具已取得許多研究成果,在中職《計算機網絡技術》課程教學中應用概念圖教學的策略研究是有價值的。

一、教學準備

第一,教師利用概念圖進行教學設計。可以運用概念圖制定教學目標,準備教學內容,制定教學計劃;教師通過利用概念圖對新內容做出整體的層級式框架圖,就不會遺漏知識點,便于教師對教學設計的梳理。

第二,教師在教學法準備階段,要了解教學內容是否適用概念圖教學,根據中職學生的具體情況確定使用概念圖的難易程度,制定運用概念圖的任務方式。教學設計中要考慮到根據任務創設提供情境,以激發學生的興趣,并能提供一定的資源信息,這是能否進行有效的概念圖的教學的關鍵因素。

二、教學過程

中職的網絡課程的概念很抽象,或者是概念本身涉及的設備較貴。因此,在講解有關的內容時,采用概念的方式,有利于學生理解知識,促進知識的有意義的建構。

如在講解計算機網絡定義:利用通信線路將具有獨立功能的計算機接起來、實現資源共享的計算機集合時,如果結合視覺化的圖形,學生就易于理解和記憶這個概念。

三、培養學生概念圖的制作技巧

大部分的中職學生的邏輯思維與知識管理能力不強。教師要培養中職學生概念圖的制作技巧應從由易到難進行。教學要注意三點:一是選取一個熟悉的知識領域;二是確定應用到這個概念圖中的關鍵的概念;三是根據概念間的關系建立連接,建構一個初步的概念圖;四是在學習中不斷的修改和完善。

例如,可以把制作概念圖的任務定為歸納總結幾個概念的關系,讓學生用概念梳理已學過的知識。先讓學生掌握用手繪的方式繪制概念圖,然后培養學生用計算機輔助制作概念圖。常用的軟件有inspiration、Visio等,計算機繪制的概念圖比手繪的美觀,更適合繪制有圖形化的視覺效果的概念圖,更能激發學生的興趣。

四、采用合理的概念圖任務

合理的任務是指符合中職學生的思維發展區原理,在平等、民主、合作的人際關系下,在教師的引導下,由學生完成的概念圖教學活動。

1.限定型構圖任務

教師在進行教學設計時,根據某一主題,給出一定數目且隨機排列的概念和設計好的概念圖模板,要求學生必須使用這些概念來制作概念圖。例如,學習完“計算機局域網”這一章,讓學生以計算機網絡拓撲結構的類型為主題,制作概念圖。圖1為總線型拓撲結構的概念圖。

2.引導型構圖任務

教師在進行教學設計時,根據某一主題,給出一定數目的概念,要求學生從中選擇一部分概念來制作概念圖。例如,要求學生構建一個關于TCP/IP通信協議的概念圖,教師給出幾個概念,如原信息、重組信息、TCP協議、IP協議、二進制、路由器、因特網、計算機、MAC地址、打印機、DNS,要求學生從中選出符合主題的不少于7個概念來繪制一個概念圖。這就要求學生對所需概念的選擇要準確,必須對主概念有系統性的認識。這往往比第一種任務的難度較大。

制作后的概念圖如2圖示(學生能正確制作出概念關系的圖就算正確,不一定要求和圖示一模一樣)。

3.創造型構圖任務

教師參照教學內容和教學目標,給出中心主題,讓學生圍繞這個主題,聯想有關的知識、概念,創造性地制作概念圖,讓學生在類比中聯想、頓悟,使思維不斷升華,從而產生創造的靈感將零亂的知識穿成串、結成網,變成結構化的知識印在學生的腦海,便于應用和創新。

案例:要求制作一個TCP/IP協議功能的概念圖,該概念圖制作功能上要求能表述出1.6.1TCP/IP體系結構中各層的功能及相關的協議如FTP、DNS等協議之間的關系的概念圖。可以把學生分小組,協作制作,然后由同學們共同討論,不斷修改,共同完成概念圖。

這種任務的難度比前兩種更高,它適合于中職學生對主題已有一定的了解,對相關的概念有一定的認識的學習背景下開展。這種概念圖的任務的開展能開拓中職學生的思維,促進中職學生學習能力形成,所以,在教學中要重視創造型構圖任務的設計與開展。

五、概念圖的展示、評價、完善

成果的展示可以利用黑板、投影儀、校園網等多種教學平臺。這不僅能促進學生的交流,還能提高學生的學習興趣,并有利于促進學生的知識有意義的建構。

概念圖的評價應當以促進學生全面發展為評價原則,結合教師與學生的具體情況而定,可以從學生的學習過程概念圖(concept mapping)和學生的學習結果概念圖(concept maps)兩方面來評價概念圖教學的效果。

不僅鼓勵中職學生認識更多的概念,而且注重學生對概念的形成與理解的過程,強調持續的發展,鼓勵學生不斷地完善、修改概念圖,最終達到提高學生的思維能力、交流能力及解決問題的能力,以促進學生知識有意義的建構的目的。因此,概念圖在中職學生的教學運用的研究是非常有價值的,相信在不久的將來,這方面的研究會有更多的成果出現。

(作者單位:廣西貴港市職業教育中心)