淺析技工學校的英語教學

劉 妮

英語在技工學校中是一門基礎課。長期以來,技工學校的英語教學受普教模式的影響,只注意語法和詞法教學,忽略了技工學校“實用為主、夠用為度、應用為目的”的教學目標。隨著我國加入WTO以及經濟全球化進程的加快,越來越多的企業對技術工人提出了更高的科技知識和文化素質要求。技工學校作為培養生產一線具有專業知識和專業技能的應用型人才和勞動者的搖籃,大力開展專業外語教育已成為必然趨勢。英語教學的地位已經表現得越來越突出,最重要的原因就是,在市場經濟日益完善和健全的進程中,社會對人才的需求發生了巨大的變化,綜合素質、實用技能、英語讀、寫能力等一些和現代化生產聯系緊密的要素,成為用人單位衡量人才的首選標準,尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面,英語知識表現出重要的功用。那么,作為英語教師,從這一現狀出發,如何在教與學兩方面做好工作呢?

一、分析學生特點,加強學法指導

對于技校生,采取普教的“一刀切”教學方法,很容易使他們中的許多人失去學習英語的信心。技校生的英語基礎普遍差,學生從心理上懼怕英語學習,心理壓力大,口語表達能力差,傳統的灌輸教學方式以及枯燥的英語教學環境等問題嚴重地影響了職業英語的教學質量,影響了職業技術人才的培養。有些技校生在學英語時,常常處在一種“老師說,我聽;老師寫,我記”的被動狀態,談不上學法指導。學生學習英語只靠死記硬背,完全沒有理解其內容,直接導致技校生詞匯量少、詞義混淆、英語整體水平不高的尷尬局面。

針對以上情況,筆者認為,注重教學方法的改進,明確技工學校英語課的重點,即讀和聽。針對不同學生的不同特點,分組(分層)引導,化難為簡,增強學生的學習興趣,幫助他們樹立信心。教師必須從實際出發,因材施教,因人施教,讓每個學生最大限度地得以提高。美國圣約翰大學的肯·鄧恩和麗塔·鄧恩教授的研究表明,根據不同的獲取信息的方式,人們至少可以分為以下幾種學習類型:視覺型、聽覺型、運動型和觸摸型。對一個視覺型的學生來說,最佳的教學方式可能是閱讀法和情景法;對一個聽覺型的學生來說,可能聽說法更為合適;運動型和觸摸型的學生往往是傳統學校課堂里失敗的主要人選,他們需要運動,需要感覺,需要觸摸。

二、充分利用現代化教育手段,使教學內容直觀化、形象化

如今的技工學校大都配有現代化的教學設備。英語教師在教學中,應廣泛利用現代教育技術(包括電腦多媒體、投影等電教技術),以形象化的方式和多樣化的手段,營造語言環境。在傳統的英語教學中,教師往往只依靠“四個一”(一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板)的教學手段授課,語音、詞匯、語法教學經常是在脫離具體語言環境的情況下進行的,教師只注重學生語言知識的記憶而忽略了對學生語言能力的培養。多媒體教學技術將現代媒體與傳統授課方式有機地結合,充分運用多媒體可儲存和處理大量信息的能力,將數據、字符、文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種信息集于一體進行編排處理,將教學內容涉及的事物、現象和過程生動地呈現在學生面前,為語言的輸入和輸出創造了良好的外部環境,使學生置身于真實的語言環境中。

三、積極開展英語口語交流活動,樹立學生敢說、能說的信心

積極開展英語口語交流活動,充分調動學生學習英語的積極性。例如,開展英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角以及建立校園英語廣播站等活動,讓學生進入到學習英語的狀態中,從而樹立學生敢說、能說英語的信心,促使學生充分利用課余時間進行英語學習。

四、努力提高教師的自身素質

教師更好地教好課,服務好學生,在課堂教學中的態度也很重要,即對全體學生的關注、關愛。對學生深厚的愛,是情感和情感的共鳴,是心靈和心靈的呼應,是個性和個性的影響。著名教育家于漪說過,熱愛學生是教師的天職,是做好教育工作的基礎。沒有了這個基礎,師生就缺乏共同的語言,情感就不能融洽,教育就難能成效。

現代課堂教學,要求突出學生全體。這就要求教師在擁有豐富知識的同時,更要加強課堂的主導能力。強調主導,就是突出學習的主體,讓他們在課堂上盡可能多地有表現學習的欲望,發展他們的學習能力。同時,專業英語教師在專業英語教學中要熟悉專業知識,結合實際的專業設備操作和生產工藝過程及專業設備的英文資料講授英語知識,使學生感受到學習英語的實用性。

(作者單位:山東省濟南技術學院)