淺談職業學校外語學習的現狀及對策

鄧荔佳

近幾年,職業教育的蓬勃發展以及合作辦學模式的推廣,對職業學校學生的外語學習提出了更高的要求,但是在實際教學中,無論是教師還是學生都會面對很多的難題,筆者通過幾年來的教學,對職業學校的外語學習現狀作一分析。

一、學生的學習現狀

1.學生的外語基礎差,學習無動力

職業學校的生源大多來自于職業高中,中等職業學校以及普通高中的高考落榜生,其中有50%～60%的學生外語基礎較差。此外,大多數學生從入學開始就存在學習外語無用論的觀念,對英語產生厭學情緒和惰性。在中學里學到的一些基本詞匯,基礎語法掌握不牢,一開始學習就困難重重,沒有信心把英語學好。

2.外語學習方法不正確,學習策略運用錯誤

很多學生將外語學習單純理解為死記硬背單詞和語法,在學習上不會融會貫通,常常出現記到后面忘記前面的現象。前面的知識還沒有掌握好,新的知識又來不及消化,致使學生對外語學習徹底失去信心,對于英語學習缺乏創造性和主動性,所以很難做到舉一反三,阻礙了英語學習的突破。

3.有學好外語的愿望,但缺乏恒心和毅力

在學習第二語言時,由于受到英語學習水平較差,第二外語也肯定學不好這種固有觀念的影響,特別是一段時間后,對學習新語言的新鮮、好奇感過去,遇到一些學習障礙而覺得自己難以逾越后,放棄學習第二語言的努力。

二、教師的教學現狀

1.教師的教學方法及手段陳舊落后

在職業學校的外語課堂上,教師是一支粉筆,一塊黑板,從上課講到下課45分鐘不停,沒有課堂師生間的互動,學生參與教學活動的權利被剝奪。

2.教學內容難以適應學生的需求

職業學校的高職生,有全國統一的教材可使用,但對于一些需要參加成人高等教育考試的學生,卻沒有合適的教材,在教學過程中,只能采用滿堂灌的方法去講解語法,學生感到沒有興趣,教師的授課也有較大的難度。

3.師資力量薄弱

從筆者所在學校來看,外語教師的結構仍然是以外聘教師為主,雖然可以彌補師資力量的不足,但是缺乏相對穩定性,無法保證英語教學的延續性,增加了教學管理難度,也不利于教研活動的開展,直接影響了教學質量。

三、可行的對策

1.在學生現有外語水平的基礎上,注意外語課程的延續性

職校生都是經過三年或六年的英語學習的,但是在初中或是高中學習時并沒有打好良好的英語基礎,普遍存在著基本功不夠扎實,語法知識掌握較差,詞匯量偏小的情況,因此在課堂教學的過程中,教師要盡量將現在所學的知識與學生已有的知識框架建立聯系,讓學生不僅可以學到新知識,還可以鞏固舊知識。

2.課堂教學要以學生為主體,運用多種教學手段,發揮學生的主觀能動性

在課堂教學中教師應該多鼓勵學生站起來走上講臺,大膽地說英語,此外還可以有效及合理利用多媒體技術,給學生播放一些歌曲及電影。甚至可以讓學生來代替教師進行課文的講解及分析。英語是一門技能,必須根據不同層次學生的具體情況,合理地運用不同的教學手段并及時調整適合的教學方法,在整個教學活動中把學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養適當適時地穿插進去,在課堂上改變以往以教師講為主導的一言堂式的授課方式,多用啟發式,討論式的授課方法,以學生為中心,最大限度地調動學生學習的積極性,培養學生對語言的興趣。與此同時,教師還應該扮演研究者的角色,在語言教學上努力創新,使外語學習的課堂不再囿于教室的范圍內,而是擴展到課外,將課堂教學與課外實踐結合在一起。教師應盡量給學生創造使用語言的環境,提高語言運用能力。

從筆者的教學經驗來看,在高職院校的外語課教學中,大部分教師將學生管得太死,課堂氣氛過于沉悶,學生學習興趣不高,課堂里只聽見教師一個人的聲音,在筆者的課堂上,筆者鼓勵學生去“插嘴”,但是這個插嘴一定要和外語學習有關,有時學生這樣的插嘴會起到意想不到的教學效果,這也使部分學生得到了展示自己的機會。在布置一些作業的時候,筆者鼓勵學生自告奮勇站出來,到黑板上為全班同學服務,在這個過程中學生感覺到自己受到了老師的肯定與尊重,從喜歡這個老師過渡到喜歡學習外語。這個過程并不是簡單量的相加,而是一個質的積累過程。

3.運用分層分級教學,激發學生的學習興趣

在教學中, 教師不僅要關心多數學生的需求,又要考慮到個別學生的需要。教師要充滿熱情地對待學生,對后進生更應關懷備至,以情動人,幫助其樹立自信,平等地對待每一名學生,根據學生制訂不同計劃,適應不同學生的需要。由于對象不同,層次不同,對學生的要求也應不同。因此,要制訂不同要求的教學計劃和課程大綱,并在聽、說、讀、寫、譯及語音、詞匯、語法等方面都應有不同的要求。采用不同課堂教法,滿足不同學生的需要。對于一些英語基礎較好而且對語言學習有興趣的學生可以通過開設外語興趣班以及第二外語選修課來提高他們的外語水平,也可以根據學生的外語水平和實際愿望把學生進行分班教學,制定不同的教學目標和教學計劃。選擇不同教師,適應不同學生的需要。對于外語基礎較好的學生,學校可選派外教或者是有留學背景的教師進行教學,在課堂上要求教師用外語進以行全程教學,采用啟發式教學,鼓勵學生多講,與此同時,對于一些基礎較差的學生教師可以采用以中文授課為主,適當穿插外語的方式,樹立學生的自信心,提高他們的學習動力,鼓勵學生在課堂上大聲朗讀課文,改變職業學校外語學習都是啞巴英語的現狀。

4.以學生為主體,指導其運用正確的學習策略

高職教育和大學高中教育有較大的差別,學生的課余時間比以前多了,但是絕大多數學生缺乏學習的自覺性和主動性,因此,教師應該指導學生正確地運用學習策略來安排自己的學習。教師在教學中要有意識地發揮學生的主體能動性,讓學生對自己的學習過程自覺進行規劃和管理。學生在學習過程中應注意盡量減少對母語的依賴。在語言教學中教師不僅要傳授知識,還應和學生探討學習方法,培養學生良好的學習習慣和自學能力。

5.關注學生情感,增強學生的學習動機

有關學生心理的研究認為,積極的期待情感是每個學生都希望得到的,教師如果具有期望每個學生都能成才的心理,熱心教育教學,學生便會從教師的行為中趕到教師的關懷以及鼓勵,在潛移默化中增強自尊心、自信心,并努力校正自己的學習和品格,以報答實現教師的期望。這種師生之間互相作用、配合默契的良性教育循環,無論對于教還是學都大有裨益。反之,如果教師對學生是一種消極的期待,他的教育言行也會自覺或不自覺地滲透這種信息,而學生也會有意識或潛意識地感受這種信息,而按照教師的消極期待去調節自己的行為,使教師的消極期待成為現實。個體心理素質差異大和文化基礎薄弱是高職學生的兩大顯著特點。這正是導致學生“不好管理和學習兩極分化”的現象的深層次的原因。高職教師的教學對象正是這樣一個特殊群體。教師不僅要以認真嚴謹的治學態度上好課,還應該在針對學生個體心理差異和文化基礎,在提高教學效果上有所舉措。外語教師可以更多地引導和幫助他們培養和增強對外語和外語文化的興趣,讓學生更多地了解外語作為交際工具的重要性,從而激勵學生更加努力地學習外語。

(作者單位:江蘇省揚州技師學院)