堅持以就業為導向，深化會計實踐教學改革

黃 琪

實踐教學是會計教育教學活動的重要一環,對于學生掌握知識、培養專業技能、提高實踐素質以及創新意識的加強都具有重要作用。從對會計專業畢業生的調查中可以發現,實踐教學是他們在學習期間獲取綜合知識、提高專業技能的重要方式之一。因此,從實踐教學各個環節上加強學生能力的培養,促進會計專業實踐教學質量的提高,對于培養適應時代需求的會計專門人才具有重要的現實意義。本文就會計實踐教學中存在的不足及改進做一些探討。

一、會計實踐教學中存在的問題與不足

近年來,我國各類學校進行了大量實踐教學的改革,專業實踐教學所占比例逐年加大,但是與社會對人才培養的要求相比還有一定的差距。主要表現在以下幾個方面:

1.缺乏科學的指導思想

在會計教育觀念、教育思想上,沒有完全脫離應試教育模式,仍然重視會計知識的灌輸,強調會計知識的理論性、系統性和完整性,未充分認識到實踐性教學的重要性,從而導致會計實踐教學缺乏實驗場地、設備和教師,實踐的內容單一、教學方法落后、評價方法不科學、控制措施失效,影響會計教學質量。

2.缺乏完整的實踐教學體系

(1)實踐教學的內容和范圍狹窄。從目前許多學校的實踐教學來看,開設實踐課程主要包括基礎會計、財務會計、成本會計,而涉及財務管理、管理會計、稅收、金融等課程的實習項目還非常少;忽視與電算化教學的結合,使電算化與手工實驗相互脫節,導致學生無法深入理解會計軟件各模塊相互之間的銜接關系及會計信息的流程;現行會計模擬實驗的層次較低,主要是會計核算實驗,只是培養了學生的財務處理能力,沒有培養學生分析問題與解決問題的能力。

(2)實踐教學安排上缺乏整體考慮。實踐教學是通過多個環節、多個層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的整體設計,明確每一實踐環節的目標、內容和要求,使不同環節相互聯系、相互銜接,形成一個有機整體,才能使學生通過系列實訓,提高專業技能,具備會計崗位工作能力。目前,一些學校的會計實踐教學各個環節缺乏有機聯系,沒有形成有機整體。

(3)會計實驗教材不夠完善。內容狹窄陳舊,不具有超前性,跟不上相關法規、制度和準則的變化,更缺乏會計網絡模擬的素材;缺乏層次性和針對性。實驗內容往往不是過于簡單就是過于復雜,業務類型單一和模式化,不能反映現實中企業會計核算遇到的各種繁雜的經濟問題;針對性不強,不能有效地提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。

(4)實踐教學方法落后,教學組織過于粗糙。許多學校建立了會計電算化或內部網絡會計實驗系統,課程實踐基本上可以在校內完成,教學程序往往是由老師帶領學生熟悉會計資料,然后由學生自己動手操作,最后老師檢查實習作業三步曲。該實習過程形式單一,各步驟執行不夠嚴謹,特別是老師檢查、考核實習作業這一步,沒有建立規范的、操作性強的評判標準來評價學生的實習作業;即使在校外實習,也是在授課老師帶領下,到財務部門觀看憑證填制或手工操作,完成課堂講授知識的實踐或觀摩,這只是一各被動的接受或實踐;課程實踐停留在一套資料、一套標準答案狀況,無法培養學生職業判斷能力及創新能力。

(5)實踐教學考核模式單一。實踐教學考核模式是保證培養學生實踐能力、綜合能力和創新能力的實踐教學效果的重要方法之一,但其改革進程遠遠滯后于理論教學改革的進程。目前普遍存在的問題有:考核方法單一,缺乏考核的層次性和多樣性,所有學生按部就班地做一樣的實驗,完成實驗就算完成考核任務,不利于教學質量的提高。考核內容缺少綜合性、研究性的實驗考核內容,不利于學生綜合能力和創新意識的培養。忽視學生個體對實驗教學考核的需求,實踐教學考核往往采取統一內容,統一要求的辦法對學生進行考核,不利于學生個性的發展。

3.忽視實踐教師隊伍建設,教師的實踐經驗缺乏

作為一名從事會計教育的教師,不僅應具備較高的會計理論知識,還應具備豐富的會計實踐能力 ,包括手工操作能力、會計軟件應用能力以及網絡操作能力。目前的會計專業教師,絕大部分青年教師是直接從高校畢業后從事會計教學,雖然有較豐富的會計理論知識,但會計實踐能力匱乏;一部分老教師的手工操作能力很嫻熟,但對計算機的操作特別是對網絡在會計領域的運用卻知之甚少。教師隊伍的現狀,使會計專業的實踐教學難以達到預期的效果。

二、提高會計實踐教學質量的幾點想法

1.切實推進職業教育辦學思想的轉變

2005年,第六次全國職業教育工作會議后下發的《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出:大力發展中國特色的職業教育應抓好四項改革,即推進職業教育辦學思想轉變;強化職業院校學生實踐能力和職業技能的培養;大力推進工學結合、校企合作的人才培養模式;充分利用城市和東部地區優質職業教育資源和就業市場,進一步推進東西部之間、城鄉之間職業院校的聯合招生、合作辦學。職業教育應堅持“以服務為宗旨,以就業為導向”的方針,更新會計教育觀念,拓寬會計教育思路,按照社會主義市場經濟發展的需要,確立會計專業的教育目標和指導思想,切實加強對會計專業學生的職業技術能力的培養和訓練,增強學生的就業能力和職業技術能力,適應社會發展和勞動力就業的需要。

2.構建科學完善的會計實踐教學——考核體系

(1)圍繞人才培養目標制定科學的教學計劃。突破原有的固定體系,制定符合會計教育要求的教學計劃、發展規劃和課程體系結構。職業學校會計專業的培養目標是應用型會計人才,主要是加強實踐性教學環節改革,培養具有較強動手能力的會計人才。目前,我國大多數企業單位原有的人工處理會計信息系統已逐步為計算機所取代,而會計的管理、決策、預測等高層次職能也日趨發揮更重要的作用。會計畢業生只有既具備會計專業的實踐技能、又擁有扎實的專業理論知識,才能適應這種變化,發揮自己的潛在能力。因此,在會計實踐教學改革中,一方面要加強會計實踐性教學,同是不能忽視會計的理論教學;在會計基礎理論知識“夠用”的前提下,逐步提高實踐性教學在整個教學計劃中的比重,加強培養學生的實踐動手能力。

(2)改革教學內容,體現專業特色。職業學校會計專業的教學內容應面向企業、面向生產一線、面向生產崗位或崗位群,從社會人才需求和職業崗位入手,分解和提煉從事具體職業崗位所需的核心職業能力,然后根據這些職業能力需求和會計專業人才培養模式來設計人才培養的理論課程和實踐課程。從教學內容改革入手,對會計專業的若干課程內容,根據社會發展的需要和對會計人才的市場需求,適當予以調整,簡化、刪除空洞的或與本專業不密切的內容,增添會計實踐中應用性較強的內容。通過學習和實踐,培養出專業理論知識扎實,實踐應用能力強的會計專業人才。

(3)強化實踐教學環節,構建層次化、模塊化的實踐教學體系。在課程體系結構上,突出實踐教學,根據會計專業實踐教學目標,把實踐教學內容分為三種不同的模塊,明確各模塊的培養目標并組織教學。具體模塊包括基本能力與操作技能培訓、專業應用能力與專業技能培訓、頂崗實習與畢業設計等構成的綜合能力與綜合技能實訓,各模塊既相互獨立又相互融合,形成一套完整的實踐教學體系。

(4)在實踐教學中注重實行崗位輪換制度。通過不同崗位的輪換,解決學生對各個工作崗位的模糊認識,使他們能夠真正了解各個會計崗位的工作職責、工作內容及其操作方法,從而使學生畢業后就基本能頂崗工作。在會計實踐性教學中雖然比較重視讓學生從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬到填制報表對會計整個流程的認識,但是往往忽略對每一個會計崗位的工作職責、工作內容的認識。對此可以專門搜集不同類型企業的《會計崗位職責》供學生了解。同時要求學生學習財政部頒發的《會計基礎工作規范》,了解會計基礎工作規范要求。

(5)訂立“實訓要求及考核標準”。目前實訓教材基本停留在實訓內容的編列上,缺乏規范系統的實訓指導和考核標準。會計實踐教學的一個重要特征即規范性,保證教學內容的規范性是關系到今后學生能否在工作崗位上規范會計行為的重要前提。實訓教學應該有明確的目的、程序、要求,并且對于每一步驟的操作都應給出相應的考核和評分標準,從而解決會計實踐教學考核標準不統一,主觀隨意性大的問題,在一定程度上促使師生按照“實訓要求及考核標準”的要求進行會計實踐的“教”與“學”,提高師生參與實踐教學的規范性。

3.加強實踐教師隊伍建設

強化會計實踐教學,必須有一支高水平和穩定的教學管理骨干師資隊伍。構造這支隊伍的成員除了應具有寬厚的理論知識外,特別應具有豐富的教學、科研和管理經驗。要造就這樣一批具有較高技能的實踐教學師資隊伍,可以聘請一批來自企業、事務所的專家和高級管理人員作為兼職教授,以及時更新教學內容,促進產學合作,提高教師的實踐能力。如在不影響教學的情況下,鼓勵會計教師每年到企業、會計師事務所等兼職一段時間,讓他們能有機會接觸、了解會計實踐,積累實踐經驗,提高實務能力,邀請會計職務界的資深人士來學校講學,多組織有會計職業界與教育界參加的學術交流、研討活動,提供相互學習的平臺。

(作者單位:山東理工職業學院)