小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教育之我見(jiàn)

李芳芳

（沛縣歌風(fēng)小學(xué)，江蘇 沛縣 221600）

對(duì)于實(shí)施創(chuàng)新教育，任何一位教師都可以有所作為。創(chuàng)新教育實(shí)施的場(chǎng)所在課堂，實(shí)施的形式在教學(xué)，實(shí)施的內(nèi)容是在課堂教學(xué)內(nèi)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造性思維方式。根據(jù)對(duì)創(chuàng)新教育的理解，結(jié)合近年的一些教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：可以通過(guò)以下幾個(gè)方面在語(yǔ)文課堂教學(xué)中探索創(chuàng)新教育。

1 積極開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)

為給學(xué)生以更大的自由度發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)特長(zhǎng)提供條件，我們應(yīng)該充分重視語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)，把它作為激發(fā)興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性健康發(fā)展的重要途徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)課到大自然中去觀察，在小實(shí)驗(yàn)、小制作中自己動(dòng)手，在現(xiàn)時(shí)社會(huì)中去思索，發(fā)揮主動(dòng)性、勇于思考、大膽創(chuàng)新，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進(jìn)了素質(zhì)教育的開(kāi)展。例如展開(kāi)“五個(gè)一”系活動(dòng)，即：每天一條好新聞；每周一個(gè)好故事；每月一個(gè)小制作；每學(xué)期一個(gè)小創(chuàng)意；每年一個(gè)小發(fā)明，并通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，使他們都積極參與其中，使學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力都得到提高。在活動(dòng)課上，還將和課本上所學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，使其成為輔助教學(xué)的有效工具。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，任意發(fā)揮，自由表演，對(duì)參加的學(xué)生，給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)表演獨(dú)特、新穎的學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 營(yíng)造寬松自由的課堂教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的課堂教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的禁錮，沖破以教材為本的束縛，改變以教師為中心的窘?jīng)r。我國(guó)的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)在國(guó)際上可謂是頗具“特色”，教師備課認(rèn)真，講課細(xì)致，學(xué)生聽(tīng)課也是認(rèn)真、守紀(jì)律。老師提問(wèn)，學(xué)生回答……而創(chuàng)新教育要求教師在課堂內(nèi)能給學(xué)生提供充分的自由思維、自由選擇的空間和機(jī)會(huì)，是以“今天你提了多少問(wèn)題？”這種西方似的教育思想來(lái)評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量的。所以一定要讓學(xué)生敢于獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn)和想法，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的懷疑和批評(píng)精神，這是教學(xué)民主的反映。應(yīng)該明確地告訴學(xué)生，一切現(xiàn)有的事物都是不完善的，都有改進(jìn)的可能。一切知識(shí)除非經(jīng)過(guò)自己確認(rèn)的，其余都是可以懷疑的，真理是無(wú)絕對(duì)性的，不應(yīng)盲從于教師、盲從于書本。

3 讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀

鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

展開(kāi)想象的方法方式很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開(kāi)合理想象。或是抓住課文“假想”成分，引導(dǎo)推想。有些課文的體裁是科學(xué)小品文，蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機(jī)，教者可根據(jù)體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，展開(kāi)科學(xué)而合理的推理。小學(xué)語(yǔ)文課本中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好課文，蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機(jī)，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機(jī)，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 運(yùn)用求異法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)

“求異”法是在分析解決問(wèn)題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見(jiàn)解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題提出不同別人的見(jiàn)解，各抒己見(jiàn)。

另外，還要正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，一些小學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的“思維定勢(shì)”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己與眾不同的新見(jiàn)解，為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反方向深入的進(jìn)行探索，樹(shù)立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問(wèn)題時(shí)，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒(méi)有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對(duì)付老虎，保全性命，難能可貴。

教育是人力資源開(kāi)發(fā)的手段，抓緊創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是學(xué)校的首要任務(wù)。作為教師，要善于更新知識(shí)，敢與創(chuàng)新，自覺(jué)地、努力地使自己具備與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的教育觀念、質(zhì)量觀念、知識(shí)水平，我們才能無(wú)愧于新世紀(jì)教師的稱號(hào)。

[1]《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2009年第11期.

[2]《語(yǔ)文》九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書,開(kāi)明出版社.