企業文化融合高職教育的探討

馬鋼

（遼寧省交通高等專科學校，遼寧 沈陽 110122）

當下，職業教育與企業的聯系最直接，企業的運行機制、人才需求要在高職教育培養目標里得到反映，是否有效地解決與企業同步互動的問題成為高職教育實現其培養目標的關鍵環節。文章初步探討了高職教育與企業文化的關系，提出如何將企業文化融合到職業教育中。

1 企業文化與高職教育的關系

企業文化是企業積極運用進行企業管理的，在特定的生產經營活動中形成的，得到企業員工普遍認同，并且得到貫徹執行最基本的經營理念和價值觀念。具體包含企業生產經營中的價值觀念、思想作風、思維方式、奮斗精神等。不同性質的企業其企業文化的外在表現是不同的，但其作用是一致的，主要包括：①導向作用，能把整體及員工個人的價值取向及行為取向引導到企業所確定的目標上來；②規范作用，具有充當無形的思想上的軟約束的規范作用；③凝聚作用，具有增強組織群體意識、向心力、歸屬感和認同感的凝聚作用；④創新作用，它能建設創造性的、積極性的、極富個性和特色的組織氛圍，從而成為企業不斷開拓進取的不竭動力；⑤激勵和輻射（對他人、社會）作用。因而良好、健康的企業文化能夠提高效率，減少費用支出，提升品牌含金量，增加產品的價值，從而增強企業競爭力。

企業文化與高職教育最直接的聯系就是企業文化對高職培養目標提出了很多要求，主要是表現在：

要求畢業生能較快地適應企業文化管理。畢業生進入企業，將面臨兩大問題：一是如何將自己所學運用到職業崗位上，以適應職業崗位要求；二是如何適應企業管理環境。對前一個問題，大部分高職院校都十分重視；但對第二個問題，還沒有引起高度重視。事實上，很多員工被企業淘汰，并不是因為他們沒有勝任職業崗位的知識和能力，而是由于缺乏適應企業管理、人際關系的能力素質，無法在企業的環境里找準自己位置，很好地發揮自己的才干。所以，高職教育不僅要教會學生必要的專業基礎知識和專業操作技能，還要培養學生適應社會、企業，并在社會、企業中生存、發展的能力。在學校，學生教育、管理的手段方法與企業管理的手段方法往往差別很大，學生沒辦法通過學校的管理行為領會到企業管理；學生在參與課程學習的過程中，所感受到的也是與企業組織生產活動不同的東西；校園文化氛圍和企業文化氛圍有非常大的差異，學生不能通過校園文化感受到企業文化。另外，在產學結合的學生實踐課程中，一方面由于時間、條件限制，另一方面也由于學生與員工的角色不同，學生很難與員工感同身受。這些差異與限制導致了畢業生不能順利地從學生角色轉變為企業員工的角色。

要求畢業生富有創新性。企業文化管理的目的之一就是發揮員工創新的積極性，所以，只有富有創新精神的畢業生，才能在人才的競爭中脫穎而出，受到企業的歡迎，這也是很多高職院校的共識。然而，在學校教學實踐中，往往由于缺乏相應的鼓勵創新的機制，學生創新的靈感得不到激發，創新才能得不到培育。這樣的畢業生到了重視技術開發與創新的企業就沒辦法有突出的表現。

要求畢業生有較高的思想道德修養。學生的思想道德修養包括文化思想、政治品德、審美修養等方面。這些修養內容實際上和企業文化管理的內容是相通的。如果畢業生沒有比較高的思想道德修養，即使技能學得再好，也無法適應企業文化管理的環境。

要求畢業生有繼續學習和發展的能力。在我國堅持新型工業化道路上，企業一方面要面對日新月異的經濟社會發展；另一方面自身也隨之不斷地調整、變革，企業文化管理發生變革就是其中之一。

要求畢業生有團隊合作精神和技巧。當代社會的激烈競爭，使企業越來越注重團隊合作。企業文化管理的功能之一，就是增強企業的內聚力，減少內耗、提高效率、降低成本。而很多院校對學生比較強調競爭，卻忽視了合作，比如說，根據學生的成績進行排名，取得第一名的會受到尊敬和獎勵，但是學生在合作技巧方面的學習、表現往往不受重視。我們必須改變這種狀況，注重培養學生的團隊合作能力。

2 高等職業教育融合企業文化的關鍵環節

企業文化深刻地影響了高職教育的人才培養目標，為了實現這個目標，在教育改革中，高職院校要做好以下幾個環節，才能在教育改革中彰顯自己特點。

建立“工學結合”的人才培養模式。“工學結合”的人才培養模式是一種利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，發揮學校和企業在人才培養方面的優勢，將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場教育有機結合，滿足企業需要，基本實現學生職業能力與企業崗位要求之間“無縫”對接的應用型人才培養模式。模式中的“學”，包涵了學生在學校期間的基礎知識、專業知識，技術、技能的學習以及人文素質的培養和在企業進行的技術與實踐課程學習、職業素質的培養；模式中的“工”指學生在企業實踐期間，作為企業員工，進行頂崗工作，企業付給學生報酬。“工學結合”有利于學生的整體職業素質提高，學生在企業中進行實踐，接受企業文化的熏陶，從而培養學生愛崗敬業、吃苦奉獻、團體協作的精神，以及質量意識、效益意識和競爭意識，最大限度地滿足學生就業的高質量以及與企業人才需求的無縫對接。

開發基于工作過程的專業課程。在高等職業教育融合企業文化的前提下，課程開發的理念也發生了根本的變化，基于工作過程課程開發的理念是：打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。每個項目的學習都按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。教學過程中，通過理實一體化教室，校內、校外實訓基地等場地，模擬企業工作情況，讓學生自發地發現問題、解決問題。采取工學結合、校企合作的形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

建立“適其所需，使其自主，建立責任”的學生為本的教學理念。企業文化管理的本質是“以人為本”。企業管理中“以人為本”，就是要全方位地尊重員工、鍛煉員工、提高員工，而不僅是強調員工對管理和企業規章制度的服從。我們在教學實踐過程中如何體現以人為本的理念，讓學生能夠自主學生，提高其可持續發展的能力呢？這就需要教學理念的根本改變，在教學過程中真正做到以學生為本，教師再不是喋喋不休地灌輸給學生知識，而是運用活動（項目的完成、小組活動、解難活動、互相講義、情景教學等）讓學生探索知識，開發潛能，關注學生的不同學習風格及個別差異，鼓勵合作學習；師生角色發生了根本性的改變，教師作為知識的倡導者，引導啟發學生自主學習；學生透過實際的活動，積極自學并相互學習，把學習作為終生目標；評核方法是，以個人的表現、作品及解決問題的能力作為評核的基礎。

構建校企合作的平臺。高等職業教育是否能真正的融合企業文化，取決于行業、企業參與辦學的程度，因為來自行業、企業一線的專家對專業設置、課程改革等最有發言權。校企合作教育平臺是以校企雙贏為出發點，實行與企業全方位、緊密型的合作，通過實現招生、教學、科研、實踐基地建設、就業的一體化，促使教學、科研全面提升，帶動招生、就業良性循環。學校通過與企業的緊密聯系，了解社會尤其是所在地區需要什么樣的人才，反思應該設置什么專業，招收什么樣的學生，招收多少學生，從而調整專業設置，明確招生計劃，促使專業設置與區域經濟發展的“無縫對接”；對照企業需求，構建具有針對性的課程體系及相關教材，選派教師到合作企業掛職鍛煉、參與企業技術改造與員工培訓，把學生的實訓拓展到企業的業務工作流程中，促進教學的整體改革；通過與企業共同研究課題、研制開發新產品、解決生產實際問題，讓學生充分參與，培養他們的創新意識。

建設與企業文化融合的校園文化。校園文化是一利隱性的課程。對這種課程，有的教育者覺得它難以把握，就忽視了對它的研究和運用。但我們看到，正是這種難以把握的意識層面的東西——文化，使企業獲得非凡的成就。我們作為文化的傳播者，更加不能忽視其作用。高職院校在方向上，要使校園文化接受企業文化的輻射，實現校園文化與企業文化的融合，使畢業生順利適應企業文化管理的環境。

3 對未來的展望

隨著社會的發展，高職教育要進行必要的改革，轉變教學理念，在繼承傳統教育優秀經驗的同時，將時代發展所帶來的新變化融入其中。

高職教育改革的實踐證明，融合企業文化的人才培養方案滿足現代企業對高技能人才的需求，實施該人才培養方案的各主要環節也是符合我國職業教育的現狀，具有可行性。當然在高職人才培養模式的構建實施上，因為情況不同，具體到每一個學校、每一個專業乃至每一個班級、每一個學生，必須因地、因時、因專業制宜。從根本上講，高職教育人才培養模式的構建與改革，是一項永不竣工的工程。作為教育的實踐者，我們應該結合高職教育改革的理論與實踐進一步修正、完善、充實、提高，以滿足時代的要求。

[1]劉春生,徐長發.職業教育學.教育科學出版社，2002,(12).

[2]申家龍.社會學視野下的職業教育--內涵與特征[J].職業技術教育，2003,(16).

[3]王利民.全球化背景下我國高等職業教育發展策略研究[J].職業教育研究，2004,(2).