幼兒園開展鄉土文化教育的原則與策略

[摘要]幼兒園鄉土文化教育對幼兒成長和民族文化優秀傳統的弘揚具有重要的意義。在幼兒園鄉土文化教育中，要堅持地方化、適宜性的原則，從社區聯動、幼兒園環境浸染、課程整合三個方面予以落實，以保證幼兒園鄉土文化教育取得良好的效果。

[關鍵詞]幼兒園教育；鄉土文化；教育策略

一、問題提出

保護和弘揚鄉土文化不僅有利于保護文化生態的多樣性，也有利于保護民族和鄉土文化的固有價值，激發同一地區不同民族的人們產生精神認同和民族自信。幼兒處于一種明顯的未成熟狀態，同成人相比，幼兒待發展的空間更大，對環境的易感性更強，環境的浸染和熏陶往往對幼兒后天的成長具有重要的意義。因此，鄉土文化的教育應從幼兒園抓起。

二、幼兒園開展鄉土文化教育的原則

(一)地方化原則

鄉土文化資源是鄉土文化教育的立足點，因此，幼兒園鄉土文化教育必須以本地鄉土文化為基礎。當前，隨著幼兒教育理論的發展與普及，眾多國內幼兒園都在著手開發園本課程。園本課程的理論根基在于教育只有貼近兒童的生活，才能發揮顯著的效果。但當前一些幼兒園為了追求所謂特色園本課程，而遷移本地區之外的地方文化資源，這些資源由于在兒童生活的情景中缺乏可重復性，脫離了兒童經驗的范圍，實際上是不可能發揮什么教育作用的。地方化原則就是強調幼兒園鄉土文化教育要扎根兒童的生活經驗，立足本地，以避免鄉土文化教育的表面化和形式化。

(二)適宜性原則

鄉土文化資源往往以多層次、多角度的面貌在本土場域中呈現。有的鄉土文化資源可能就只是關于成人的，并不適合兒童去學習。適宜性原則就是強調要在本地文化資源中選擇最接近兒童意義世界的文化，即這些文化應是兒童能夠理解的，并容易接受的。否則，即使文化資源極具特色，由于不適合兒童學習，也不應納入到幼兒園教育中來。

三、幼兒園開展鄉土文化教育的策略

(一)社區聯動，營造蘊含鄉土文化的大環境

1 “請進來”。

所謂“請進來”就是將優秀的鄉土文化資源引進幼兒園，讓幼兒對這些鄉土文化形成一種學習和熱愛的意向，并能在對這些文化的接觸中了解相關的文化知識。具體而言，可以通過“家長導師”“家園同步游戲”“家長輔助教學”等形式，鼓勵家園互動，將本地文化中可移動的部分“請進”幼兒園，例如請會唱山歌的奶奶家長來園給孩子們教唱山歌。而對于不能移動或不便移動的，則可以采取繪畫、錄音、錄像等方式，將各種相關的影音圖像帶人教學情境之中，從而使本地文化真正走到兒童身邊。

2 “走出去”。

所謂“走出去”就是要讓幼兒走出幼兒園，走進民間，去親身感受本地文化，為此，幼兒園可以通過組織幼兒參觀實踐、交流表達、動手嘗試等途徑，讓每一個孩子用心靈與大自然、大社會對話。比如可以組織幼兒參觀本地文化節的系列活動；在桃花滿園時，讓孩子到桃園寫生，學農民爺爺點桃花，在桃園朗誦本地山歌等。

(二)環境浸染，創設富含鄉土文化的幼兒園小環境

1 校園環境的創設。

首先是靜態環境的布置。幼兒園在收集整理家鄉的特產、歷史文物、名勝古跡、傳統節日見聞等鄉土文化資源的基礎上，可以用圖片的形式將之布置于幼兒經常走過的走廊和過道，通過環境的熏陶，讓孩子隨時感受有著千年歷史底蘊的鄉土文化。

其次是器物的布置。幼兒園可以組織教師和家長，群策群力，充分挖掘鄉土資源，引導幼兒共同制作具有鄉土特色的學具和游戲器材，進而讓兒童在游玩中親身感受鄉土文化的魅力。

2 班級環境的布置。

班級環境的設置要利于兒童的身心發展，符合教學活動的需要，突出學習的功能。就鄉土文化的教學而言，幼兒園可以要求各年級的教師根據本班的實際情況進行小環境的創設，要求教師引導孩子們與家長一起制作具有本土文化氣息的玩具、圖畫、繡品等；錄制具有本地特色的民間樂曲，利用課余間隙在班級播放，進而從視覺、聽覺、觸覺等多維度促進兒童感知和熱愛本地的鄉土文化。

(三)鄉土課程的整舍與設置

1 教學內容的刪選與整合。

由于歷史原因，我國各個地方大都具有較多的傳統鄉土文化資源，但這些資源由于各種原因并不都適合兒童來學習和掌握。幼兒園在設置鄉土文化課程時，首先必須考慮教學內容的適合性問題，即只有選擇那些反映現代生活品質，具有人文教育氣息的鄉土文化，才能促進幼兒的發展。就選取類別來看，民間歌曲、美術作品、家鄉特產、歷史文物、故事傳說、名勝古跡等比較適合放入幼兒園課程中。

2 教學目標的設置與整合。

盡管鄉土文化教育有助于傳承鄉土文明，激發兒童熱愛家鄉的感情，但鄉土文化課程設置的根本目的在于促進兒童的健康成長。因此，無論是建立在鄉土文化資源基礎上的藝術課程，還是活動課程，都要根據幼兒不同年齡特點，適當調整鄉土文化課程的目標與要求。以兒歌為例，小班應以學念兒歌為主；中班第一學期可以在記住歌謠的基礎上，幫助兒童理解歌謠的內容，第二學期則可以嘗試引導兒童創編簡單的兒歌；在大班，則可以要求不僅能念歌謠、能創編簡單歌謠，而且能唱歌謠，能跳歌謠，從而把這些歌謠逐步滲透進音樂活動中。

3 教學活動的落實。

幼兒園鄉土文化教育的落實首先需要教師的創造性勞動。由于當前我國幼兒園教師普遍學歷層次較低，教研能力不足，這就需要幼兒園幫助教師掌握相關的知識，培養其相關的能力。具體而言，幼兒園可以組織本園教師到相關教育機構進行培訓，或邀請當地文化的搜集者、地方志撰寫者、民間山歌手，到幼兒園來進行知識、技能層面的培訓。在教師具有了理論知識以后，幼兒園可以召開教研活動，把篩選出來的民間鄉土文化化難為易、化繁為簡，在活動中運用孩子聽得懂、看得明的形式和方法進行教學。其次，進行鄉土文化教育只是幼兒園教育的一個方面，幼兒園的根本任務是促進兒童的身心全面健康發展。因此，在幼兒園實施鄉土文化教育時，必須考慮能夠促進幼兒發展的其他常規課程，這就需要協調幼兒園鄉土文化課程與常規課程的關系。在此，幼兒園可以將常規課程與特色課程進行整合，例如一周一次特色課程，其余時間是常規教學，以保證幼兒身心全面和諧發展。