幼兒個性和諧發展的內涵\\途徑與模式

[摘要]幼兒和諧個性的發展對于幼兒形成良好的人際關系，實現全面協調的發展至關重要。充分利用幼兒的多種自主活動，確立科學的幼兒和諧個性發展目標，拓展幼兒個性和諧發展的自主空間，建構有利于幼兒個性和諧發展的教育模式，對于幼兒的全面發展具有非常重要的價值。

[關鍵詞] 自主活動；個性；兒童發展

“構建和諧社會”是當前我國社會改革與建設的一個重要目標，與此相對應，很多教育者提出要在教育領域實現學生個性的和諧發展，由此發展孩子的和諧個性成為當前幼兒教育面臨的一項長期而艱巨的任務。但是，幼兒教育不同于其他階段的教育，幼兒在園生活大多以兒童的自主活動為主，當前教師在利用幼兒自主活動促進兒童個性的和諧發展時，普遍存在相應策略缺乏、對兒童個性和諧發展的內涵和價值認識不清等問題，這使得幼兒園在促進兒童個性和諧發展方面往往顯得力不從心。為此，我們有必要重新審視幼兒和諧個性的內涵，并探討在幼兒自主活動中培養幼兒和諧個性的可行性，以此推動幼兒園教育的整體發展。

一、幼兒個性和諧發展的內涵

要促進幼兒個性的和諧發展，首先要對其中的核心概念做出界定。這有助于我們尋求更多的教育理論支持，也是使后期的教育實踐更具針對性、科學性和前瞻性的前提。具體而言，我們應主要把握三個核心概念。

(一)什么是個性

個性一般是指個體在先天與后天各種因素相互作用下形成的相對穩定和獨特的心理行為模式。…在本研究中，我們將幼兒個性界定為3-6歲幼兒通過與環境的相互作用，形成和發展起來的具有相對穩定性和獨特性的各種心理品質的總和。通過進一步查閱相關文獻和綜合已有理論，我們確立了構成兒童和諧個性的4個要素：1 獨立不孤立——勤于并善于自主生活、學習，能夠較好地融入集體；2 自信不自負——樂于接納自我，適宜表現自我；3 合作不盲從——善于交往合作，富有獨特見解；4 創新不隨心——勇于開拓創新，符合現實邏輯。基于這些核心要素，我們制定了小中大班各年齡階段兒童和諧個性的發展目標，以便為后續的教育活動提供指導。

(二)什么是和諧

所謂和諧，在《現代漢語詞典》中指和睦，配合適當或勻稱。在本研究中，我們認為所謂“個性和諧”是指3～6歲幼兒的身心、自我與他人、自我與外物之間多元協調的和合狀態。具體而言，立足于兒童的日常生活，我們認為“和諧”是指幼兒生物、心理和社會性三方面合理協調的發展。從中可以進一步得出，幼兒園應追求的幼兒和諧個性發展觀包括：1 和諧的身心狀態，表現為與自我的和諧，追求一種“和合觀”；2 和諧的人際關系，表現為與他人(社會)的和諧，追求一種“和處觀”；3 和諧的環境意識，表現為與外物(自然)的和諧，追求一種“和生觀”。由此可見，追求幼兒個性的和諧發展，必然需要教師根據每個孩子的個性特點，采用個性化的教育方式，給予兒童個別化的支持，才能有效落實這一發展目標。

(三)什么是自主

要清楚地界定“自主”這一概念，首先要分清與“自主”相關的4個概念及其關系：1 自主與自覺。“自主”通俗地講就是自己做主，在促進兒童個性的和諧發展過程中，自主首先體現為對兒童進行自我意識的培養，讓兒童自覺地學會自主選擇和體驗，學會同外界和諧相處，學會等待、合作、分享。2 自主與自由。兒童自主開展、參與的活動才是自由的活動，但其中關鍵是怎樣做到既以一定的規則保證兒童自主活動的秩序，又不限制兒童活動的自由。教師要在“自由”與“禁止”間尋求平衡，才能讓幼兒的個性得到和諧發展。3 自主與選擇。任何選擇活動必須是由主體自主做出的，因此“自主”和“選擇”往往是聯系在一起的。利用幼兒的自主活動來促進兒童個性的和諧發展，主要是教會兒童學會選擇，讓幼兒在一定自我意識的前提下學會正確的學習方式和生活方式。4 自主與全面。自主活動是幼兒按自己的興趣自主選擇的結果，但強調兒童絕對地自主活動，就保證不了兒童的全面發展。教師在以一定的教育目標引導兒童在自主活動過程中獲得個性化發展的同時，還要注意引導兒童在其他方面得到較為全面的發展。

二、拓展幼兒個性和諧發展的多種途徑

幼兒一日在園生活除了正式的集體教學外，還包括其他幾種不同的生活形式，如區角活動、生活活動等。這些生活形式基于一定的空間場域，更多時候是以幼兒的自主活動為主，包含著對兒童發展的不同要求以及各種教育契機。

(一)在區角活動中促進幼兒個性的和諧發展

區角活動是幼兒在園活動的主要形式。幼兒教育的主要目的是促進幼兒由自然人向社會人發展，而幼兒社會性的發展只有通過更多的社會性交往才能實現。區角活動既要有助于增加幼兒自主選擇的空間，又要有利于增強幼兒交往的空間，才能有效實現區角活動的教育價值。因此，我們在實踐中可以通過對活動空間的套用、材料的配套流通、活動角色的靈活貫穿、規則與玩法的整合、多維的活動評價等途徑來實現不同區角的融合，促進兒童彼此之間的交流與合作，以此實現兒童社會性品質與個性的共同發展。

(二)在生活活動中促進幼兒個性的和諧發展

生活活動同樣也是幼兒在園活動的重要方面，包括餐點、起床活動等，也可以為幼兒創造很多的自主空間。其中，可以從時間選擇和活動形式等方面突出幼兒的自主性，以此幫助幼兒體驗自主活動帶來的成長。如以就餐為例，一是讓幼兒自主選擇吃的時間。讓幼兒根據自身需要在一個時間段內吃完，期間幼兒可以自行安排活動順序和進程；二是自主選擇吃的形式。吃飯應該是一種享受，而非硬性的任務和要求，為此我們注意營造好的飲食環境，在教師的輔助下讓幼兒自主管理、自主調控自己的飲食方式，突出兒童的自主性和獨立性。

(三)在戶外活動中促進幼兒個性的和諧發展

幼兒的自主性戶外活動主要是自主性鍛煉活動、自主性餐后散步活動等。針對孩子生長發育的要求和特點，我們通過分析發現，在自主活動中幼兒普遍存在只選擇自己感興趣的項目來活動的傾向，這不利于幼兒整體性的協調發展。為此，我們將幼兒的戶外活動項目設成兩部分：一是必修項目，使幼兒的各項能力均得到了穩步提升，動作發展得到了基本保證；二是選修項目，充分尊重幼兒興趣，讓幼兒自主選擇自己喜歡的體育器械進行體育鍛煉。不管是必修還是選修項目，孩子們在教師的引導下自覺地調整自己的態度與行為，學會了怎樣選擇適合自己的器械、適合自己的場地、適合自己的玩伴、適合自己的玩法，使自己的身心素質得到全面發展。

(四)在集體活動中促進幼兒個性的和諧發展

集體教學中要體現個性和諧，關鍵是在教學開展過程中體現自主學習，同時教師要能在反思中體現對兒童的個別化關注。在具體的實踐中我們設計了兩套策略：一是教師個別化地教，包括教師設問的個別化、教師答復的個別化、教師交流的個別化、教師供材的個別化、教師幫助的個別化；二是幼兒自主性地學，包括自主選擇學習內容、自主選擇學習難度、自主選擇學習材料、自主選擇學習手段、自主選擇學習方式等。教師要貫穿“關注個別，體現自主”的有效教學思想，敏銳地捕捉兒童的每一個發展契機，以此促進幼兒個性的和諧發展。

三、構建幼兒個性和諧發展的教育模式

幼兒園日常教育教學生活的有序性和多元化，一方面為培養幼兒和諧的個性提供了土壤，同時也增加了具體方案實施的難度。特定年齡段兒童共有的身心發展特點，以及幼兒園相對穩定的教育教學資源，又使得在各類教育活動中貫穿一種相對統一的幼兒和諧個性培養模式成為可能。為此，我們根據已有的經驗提煉了培養幼兒和諧個性的七步曲模式，以使教育活動更具可操作性。

(一)了解性格表現

不同的幼兒個性迥異，這使他們具有不同的學習風格和教育需求，因此通過多種途徑全方位地了解幼兒的個性，是培養兒童和諧個性的重要前提。在具體實施過程中，教師可以通過問卷調查、談話、日常觀察等多種途徑來綜合收集兒童個性發展的信息，在此基礎上形成對兒童個性的客觀認識。從而為采取相應的教育措施提供基礎。

(二)釋懷不良心理

幼兒通常自我中心意識強，尚不具備“主客二分”的認識事物的能力，情緒化色彩濃厚，不能客觀地看待挫折和困難。因此，教師一方面要注意避免自己的言行可能帶給兒童的消極影響，另一方面要及時關注兒童消極的情緒體驗，為兒童提供釋放內心消極情緒的途徑和空間，從營造良好的心理環境人手，盡量給孩子創設一個“家”的氛圍，讓孩子在有安全感的環境中張揚個性，實現個性的充分發展。

(三)滿足合理需要

對兒童合理需要的滿足一方面可以增加兒童對學習活動的積極體驗，另一方面還能借此培養兒童的規則意識，促進其社會性發展。兒童的很多需要具有情境性和偶然性，一味地滿足和遷就并不利于兒童良好個性的形成，但是對兒童需要的漠視同樣有礙于兒童的正常發展。因此，我們認為，滿足兒童需要時要做到適宜、適時、適當，分析兒童需要背后隱藏的真正教育需求，對能力弱的幼兒給予更多的幫助，對能力強的幼兒提出更好的建議，以激勵不同的孩子都能在原有水平上有所提高。

(四)矯治問題行為

個性是通過行為表現出來的，教師對幼兒不當的個性行為進行矯治時需要藝術化的教育方式，如我們在實踐中總結出了家庭共育法、同伴影響法、賞識教育法、新形象確立法、心理引導法等多種教育方式。這些問題矯治方式充分利用多重教育資源，并考慮了兒童思考問題的方式和特點，往往能夠讓兒童更為自覺地意識到自身的問題，從而全方位地提高了兒童自我約束、自我矯正問題的能力。

(五)發展優勢智能

潛能的開發是基于兒童個體的優勢領域而進行的，不僅有助于幼兒自信心的培養，同時也是幼兒個性和諧發展的基礎。在發展兒童的個性潛能時，首先要求教師要樹立發展兒童個別化潛能的意識；其次是要形成敏銳感知、洞察和捕捉兒童個性化潛能發展信息的能力；再次是要掌握一定的開展個性化教育的技能，有效組織促進兒童個性化發展的活動。

(六)展現個性風采

為兒童提供張揚自己個性的途徑，既能很好地調動兒童自主發展的積極性，也能夠借此引導兒童進一步獲得良好的個性，形成自信、活潑的個性品質。具體而言，可以四種途徑來展現幼兒的個性風采：1 作品展示。通過平面作品和立體作品展示幼兒靜態的風采；2 網絡展示。教師通過每班的“班級網頁”向家長展示幼兒在園的風采，家長可通過互動型“電子成長檔案”傳送幼兒在家的相關表現；3 活動展示。年級組定期舉辦幼兒才藝展示活動，班級則利用一日活動的間隙時間開展豐富多彩的活動；4 檔案展示。通過建立幼兒的書面檔案和電子檔案，為教師和家長綜合了解兒童的個性發展狀況提供條件與機會。

(七)促進合作交流

幼兒個性的和諧發展最終要在兒童的社會性發展方面得到體現，因此，教師還要著重促進幼兒能夠積極主動地同他人交往，能夠充分地融入到集體活動中去，使兒童在與他人的良好互動中呈現出自身特有的個性品質，體現獨特的發展風格，并使兒童對自我有著更好的自我認同，合理判斷自己和他人的需要，自覺尋找適合自己的發展位置。