論高等職業院校提高教育科研的實效性

摘要:教育科研工作對提高高等職業院校教育教學質量和教師水平起到了積極的作用。但是，不可否認，教育科研的實效性較差。其原因包括教師專業技術職務評審制度有待完善，高等職業院校教師人事管理存在不足，教師研究水平有待提高等。要解決其實效性差的問題，可采取以下措施:完善教師專業技術職務評審和聘用制度;以增強畢業生競爭力為目標，制定切實可行的教育科研管理制度;提高教師的科研水平。

關鍵詞:高等職業院校;教育科研;實效性

近幾年來，高等職業教育已經從規模發展轉向內涵發展，因而高等職業院校的教育科研工作也愈來愈受到廣泛的重視，各高等職業院校都內設有教育科研管理機構，有一部分學校還設立了高職教育研究所。高等職業院校教育科研的開展，對提高高等職業院校教育教學質量和教師水平起到了積極的作用。但是，目前高等職業院校的教育科研效率還不是很理想，比較突出的是，高等職業院校教育科研與本校教育教學改革聯系不夠，實效性欠佳，教育科研促進教育教學改革和提高教師水平的作用還未充分發揮出來。要想使高職教育真正走上內涵發展之路，就必須解決好制約高等職業院校教育科研發展的頸瓶——教育科研效率問題。

一、 高等職業院校教育科研實效性差的表現

(一)立項偏愛宏觀課題

2006年湖南省教育科學“十一五”規劃課題職業教育領域立項127個，專業教學改革和課程改革方面的課題只有16個，其他的均為各高等職業院校共同面臨的課題，如學生能力培養、學生素質培養、學校核心競爭力、畢業生就業機制、校園文化建設、后勤建設、教師成長研究等。相對而言，筆者將各校共同面臨的課題稱之為宏觀課題，而具體到某專業教學和某課程教學的課題稱之為微觀課題。從課題執行情況來看，差異較大，微觀課題做得比較好一些，而宏觀課題要差一些，甚至有一些課題根本談不讓質量。凡是宏觀課題，所采集的樣本要面廣，然而，一線教學的教師由于受客觀條件的限制，一般只從本校或某一個班級抽取樣本。樣本過少，不具有代表性，從這樣的材料中得出的結論顯然缺乏科學性。

(三)選題貪大避小

一些教師喜歡題目開口大的課題，他們認為開口大的課題有研究內容。前面提到的宏觀方面的課題其實也是屬開口大的課題。然而，正因為涉及的內容廣，要研究出成果，必須花費大量的人力和物力，一般教師是難以勝任的。如果只是膚淺地研究，研究的結果是無任何價值的。他們對專論性教育科研也是如此。所謂專論性教育科研，是指以一篇論文表達其成果形式的教育科研。從《當代教育論壇》期刊編輯部所收到的教育類論文稿件來看，發現較為普遍的問題就是一些教師存在選題過大的毛病。論文的題目開口大，一般觀點還是鮮明的，但論據無力，是一些泛泛而談的內容，或者是將一些概括性語言作為論據，這樣的論據是無說服力的。這說明其研究工作沒有深入地開展。為什么沒有深入地開展，也就是題目開口大的原因，如果要深入地開展論證，少則幾萬字，多則幾十萬字，幾千字是不可能論述清楚、論證有力的。當然選題也不能過小，過小的選題無價值，即使是有價值的，也往往被同仁研究過了。

(三)做課題和寫論文流于形式

有些教師做一個科研課題就是寫幾篇論文，其論文的撰寫并不是研究成果的表達，而是抄襲，往往是拿幾篇同類的文章過來，每一篇抄一些，東抄西拼成一篇新文章，也就是重新組合別人的文章，或者稍微將一部分句子修改一下，即組合加修改。

二、高等職業院校教育科研實效性差的原因分析

(一)教師專業技術職務評審制度有待完善

目前，高等職業院校教師專業技術職務的晉升除了申報高校教師系列外，還可以申報社科研究系列。不管是高校教師系列，還是社科研究系列，都有具體的評審條件和要求。例如，社科系列高級職稱任職能力資格的基本要求包括成果數量(專著、論文)、主持課題或參加課題情況、成果的社會反響、代表作等，并且對著作、課題、論文、獲獎及社會反響等都有量化的計分標準，這些評審要求和標準總的設計還是比較科學的。但是，這些標準和要求還需要進一步細化完善，特別是對研究成果方面的社會科學研究成果與非社會科學研究成果要有細化的認定標準，不能讓各評委自定認定標準。如果由各評委自定標準，一是標準差異懸殊;二是由于專業技術職務評審的時間太短，評委們不可能詳細審閱申報人員的材料，其成果必然達不到要求。這就將造成只看成果數量而不看成果內容和質量的現象發生，成為了一種成果數量的比較。于是就出現了這樣的情況:一位任職年限較長的專業課教師反而比那些任職年限短的專門從事社會科學研究的人員更具條件優勢，因為任職年限越長，成果數量越多。這樣的結果就是，許多任課教師申報高校教師系列不能通過，申報社科系列專業技術職務則可順利通過評審。

(二)高等職業院校人事管理的不足

到目前為止，大部分高等職業院校創建時間不長，并且大多是由普通中專學校升格或由成人高等學校組建的，師資力量比較薄弱，表現突出的是正高級專業技術職務教師嚴重缺乏。因此，加強教師隊伍建設就成為了高等職業院校的重要任務。而改善教師專業技術職務的結構特別是提高正高專業技術職務教師的比例是改善師資力量的重要標志。高等職業院校為了提升本校教師專業技術職務以達到師資力量增強的目標，在教師人事管理和教育科研管理工作方面，其重點應放在為教師專業技術的提升服務上。為了給教師們創造評審條件，學校要盡量爭取更多的省級教育科學規劃課題或社會科學課題。爭取科研課題是教師科研積極性高漲的體現，是可喜的現象。問題出在目的上，目的不同，其結果也不一樣。由于個人功利主義過重，主要是為了評職稱的需要而立項，什么課題容易立項就申報什么。一般來說，宏觀性的課題比較容易立項。雖然宏觀性的課題做好了對全局工作有指導意義，比微觀課題有價值。但是，由于受到客觀條件的限制，教師們是難以深入研究的。近幾年來，高等職業院校爭取了不少省級教育規劃課題及社會科學課題。這些課題的開展差異很大，有些課題可以說是人力物力的浪費。

(三)教師研究水平有待提高

1. 研究方法有待提高

選題是教育科研工作的基礎，選題的方向、內容決定了研究的難度、深度和成果的價值。許多教師喜歡選擇宏觀方面的課題或者開口大的課題。之所以他們喜歡開口大的課題，是因為他們不會科學地分析課題涉及的難度和廣度，不會科學地分解課題的項目。他們認為開口大的課題，涉及范圍廣，有內容研究，表達成果時有東西可寫，對觀點的論證也比較容易收集到論據材料。凡是管理部門立項的教育科研課題或社科課題，除了教材、教具等實物成果外，大多是由若干專論性科研項目集合而成，其成果必是較為獨立的一定范圍的知識體系。也就是說，立項課題必須分解為若干專論性科研項目來進行研究，其成果表達也必須逐一進行觀點表達，即以一篇論文的形式體現。對于開口大的立項課題，必須分解成數個甚至幾十個專論性科研項目進行研究，需要投入較大的人力和財力，一般教師是難以勝任的。有些教師選擇了開口大的課題，只是分解成幾個專論性項目，每個項目也只是粗略地研究，最后的成果研究深度和廣度都不夠，并沒有多大價值。

2. 成果表達水平有待提高

對大部分立項課題來說，其成果表達依賴于每一項專論性科研項目成果的闡述，闡述方法就是發表論文即提出研究結論或觀點，并對論點或觀點進行論證，使論點或觀點得到公認。也就是說，每一篇論文的質量決定著整個立項課題的價值。立項課題成果表達中存在的問題主要是論文表達水平存在欠缺，具體有以下幾個方面。

第一，論文中出現多個主題。所謂專論，是專門論述一個主題。如果文章表述兩個甚至多個主題，那不是專論，而是多論，這樣的文章根本無法正常進行論述，其觀點難以得到有力的論證。

第二，理論提升不夠。教育科研論文雖然是對教育科研成果的記錄，但是，并不是對研究過程和結論的簡單描述。許多教師在教育教學實踐中，積累了豐富的經驗，卻不知道將這些經驗加以總結、歸納、分析，提煉出有價值的觀點以形成論文，而是單純地介紹自己或本學校的一些做法，這是經驗介紹，而不是教育科研論文。調查實證型論文是教育科研論文較為常見的一個類型，即通過調查獲得第一手材料，再從大量的第一手材料中提煉出觀點，即得出研究的結論，并以論文的形式表達出來。對于此類成果的表述，有些作者從研究背景說起，將調查的目的、調查的對象、調查的時間、調查的方法及數據處理描述得很詳細，其篇幅占了全文的三分之一以上，甚至一半;有些文章，雖然介紹研究方法的篇幅不是很長，但本論部分表格特別多，文字闡述很少，也就是“只見數字不見理論”。從表面上看，是文章結構失調，其實際是對問題研究不深入。實證型教育論文是采用調查研究方法，收集科學事實，并從中提煉出有價值的觀點的研究成果的表述形式。實證研究，并不是僅僅運用數據論證就可使論證嚴密和完整，而必須靠一個完整的論證方法體系，才能使論證達到邏輯上的嚴密性和完備性。如果沒有一個完整的論證方法體系的作用，就會出現論據不足、論證不嚴密的現象。文章沒有理論作為依據，就會成為“偽”實證研究。所謂“偽”實證研究，是指研究過程缺乏基本的理論支撐，使研究僅僅停留在確認事實的層面。在論證中，對數據或事例的描述缺乏一種整體的視野和超于具體事實的理論高度，不能以理性的思維對科學事實進行學術審視和表述。[1]

此外，還有體例不規范、結構不規范、層次不清晰等。

三、解決教育科研實效性差的措施

(一)完善教師專業技術職務評審和聘用制度

教師可以申報多個系列的專業技術職務，總的來說是對的，可以充分發揮教師的發展潛能。但是，也出現了一些負面影響。許多教師同時申報高校教師系列和社科研究系列的專業技術職務，由于受指標的限制，在時間安排上高校教師系列先于社科研究系列評審，優秀的教師在高校教師系列評審中予以通過。在社科研究系列評審中，許多評審通過的正是當年在高校教師系列評審中未通過的，并且這些教師是一線教學的教師，其中大部分還是專業課教師，他們以教學為主。這種情況說明，優秀的教師才能評上教授，欠優秀的教師也可以評上研究員，雖都是正高級專業技術職務，卻明顯地顯示出兩種系列專業技術職務的不同水平。由于高等職業院校正高級專業技術職務教師嚴重缺乏，凡是社科研究系列評審通過的教師，不管是何種崗位(實際上多為非社會科學課程教學崗位)，都會聘用。這樣，既給一些學校在教師聘用工作上造成了一定的麻煩，又對真正有水平的從事社會科學研究工作的研究員造成一種不公平。要改變這一現狀，要從以下兩個方面著手:一方面，對高等職業院校教師申報社科研究系列專業技術職務的評審條件和要求要進一步修改完善，原則上只允許以從事社會科學研究為主的教師申報社科研究系列專業技術職務，其他教師申報時應作為破格申報，對于破格申報的，其評審條件要有特殊要求。因為以教學為主的教師特別是以專業課教學為主的教師，雖然有許多研究成果，但大多是非社會科學的。對于這些以非社會科學課程教學為主的教師的申報材料評審時要認真審查，如果不認真審查，就會將非社會科學的研究成果當作社會科學研究成果記入成果之中。另一方面，高等職業院校要嚴格按實際崗位聘用教師。即使有社科研究員專業技術職務資格的教師，如果不是從事社會科學研究的，或者不是從事社會科學課程教學的，一般情況下不予聘用。有些重點大學做得比較好，按實際崗位聘用。有些大學在教師專業技術職務申報時規定，凡是非從事社會科學研究的教師，一律不準申報。只有這樣，才能體現各系列專業技術職務水平的一致性，也才能體現公正和公平，也才能真正督促教師重視教學。

(二)以增強畢業生競爭力為目標，制定切實可行的教育科研管理制度

高等職業院校的任務是為經濟社會發展培養實用型技術人才。學校的成績也就體現在培養人才上，也就是最后由畢業生質量所體現。畢業生質量如何，得由用人單位說了算。隨著近幾年我國高等教育的大發展以及高中畢業生人數的回落，高等教育作為緊缺的教育資源的狀況將大大得到緩解，人們對學校的選擇權越來越大，學校間對生源的競爭將愈加顯著。隨著社會信息化的不斷發展，學校的各種信息愈加被社會所了解，那些不正當的競爭將退出市場，取而代之的是公正、公平的競爭。對于生源的競爭，取決于學校的教育質量，取決于畢業生的競爭力。因此，畢業生的競爭力是學校工作的重點和方向。各高等職業院校要想使培養的人才具有較強的競爭力，能適應經濟發展方式轉變的需要，就必須加強教育科研工作。首先，要研究經濟發展方式轉變對人才需求的動向。一是什么專業、什么崗位急需人才;二是各崗位對人才的質量規格有什么新要求。全球正處于金融危機后的恢復階段，但這一恢復并不是簡單的恢復，對我國來說，是經濟發展方式的大轉變。怎樣轉變?胡錦濤總書記在省部級主要領導干部深入貫徹落實科學發展觀加快經濟發展方式轉變專題研討班開班式上強調八個方面:加快推進經濟結構調整，把調整經濟結構作為轉變經濟發展方式的戰略重點，加快調整國民收入分配結構，加快推進城鎮化;加快推進產業結構調整，加快發展戰略性新興產業;加快推進自主創新;加快推進農業發展方式轉變;加快推進生態文明建設，加快推進節能減排;加快推進經濟社會協調發展，加快社會保障體系建設;加快發展文化產業，加快發展經營性文化產業;加快推進對外經濟發展方式轉變，加快實施“走出去”戰略。在實現這八個方面的轉變過程中，對人才的需求也將隨之發生變化。只有準確預測用人市場對人才需求的變化，才能確定學校人才培養調整的目標和重點。隨著經濟結構的調整和經濟發展方式的轉變，高能耗、高污染和產能過剩行業就會出現人才過剩，而新型產業和低碳經濟產業就會出現人才不足的局面。學校對人才的培養要有一定的超前性，專業建設要提前反映經濟發展方式轉變對人才的需求。專業建設，包括專業結構調整、師資建設和實驗實習設施的提升等。其中專業結構調整涉及到開發新專業和調整原有專業的知識結構、課程結構，對傳統的教學內容進行增減等內容。因此，專業建設應是一段時期內學校教學工作的重點。其次，培養學術帶頭人。學校每個專業必須配有專業帶頭人。專業帶頭人是專業建設的領導者，不僅要學術水平高，能準確把握研究方向，而且還要具有較強的組織、協調、合作能力。再次，要讓全體教師投身于教育科研之中。專業建設涉及到每一位教師，沒有每一位教師的積極參與是不會成功的。教師們各有專長，專業帶頭人要善于發揮本專業教師的長處，發揮協同效應，要消除內耗，加強團體的凝聚力。

(三)提高教師的科研水平

教師的科研水平是決定科研成效的重要因素。由于目前高等職業院校教師的教育科研水平是制約教育科研工作的瓶頸，因此，高等職業院校應將提高教師的科研水平作為加強專業建設的重要內容之一。首先，要加強理論培訓。一是要提高教師對教育科研重要性的認識，使教師真正認識到經濟發展方式轉變對高職教育提出的要求和挑戰。二是提高教師的科研水平。科研工作包括課題的選擇、科研課題的設計、科研方法的選擇與應用、材料的搜集、觀點的提煉、成果的歸納與表達、成果的推廣應用等內容。對以上各個內容可請相關的專家進行講解，使教師掌握其基本理論與操作方法。其次，要加強實訓。進行科研工作，只有理論遠不夠，還必須依靠在實戰應用中提高。要給教師們布置相關的作業，這些作業不應是空的，而是學校教育教學中所面臨的需要解決的實際問題。再次，要有激勵機制。要制定具體措施，使教師們有做科研工作的動力和壓力，使他們的科研積極性和聰明才智充分發揮出來。更重要的是，科研工作不能流于形式，必須達到兩個方面的目的，一是解決學校教育教學中所遇到或所面臨的又需要解決的實際問題;二是要真正提高教師的水平(包括科研水平、教學水平和知識水平)。

參考文獻:

[1]桂建生. 教育科研論文撰寫指導[M].中南大學出版社，2006.7.