換位教學

摘要：通過學生授課活動，培養和鍛煉學生的自覺學習能力、科學探究精神、語言組織技巧、團隊協作能力。學生上講臺授課之前，老師指導學生分組討論學習、調配小組內部合理分工，鼓勵學生站上講臺展現本小組討論學習的復習成果。

關鍵詞：學生授課活動；指導；組織；優點

教師在教學活動中扮演主導者，調動學生的主觀能動性、引導學生主動參與教學是教師的主要任務。長久以來，我們如何完成任務呢?一方黑板、三尺講臺、一支粉筆加上45分鐘的講解，也許我們按時定量完成任務了，可是學生的收獲呢?學生的積極性和主動性決定了教學質量。教師除了按課時完成傳授知識的任務外，還必須關注學生是否積極參與。這是教師主導地位的體現。如果在整個學期里，我們天天用傳統的授課方法向學生授課，那么這學期收獲將很有限。我們何不讓學生當一回老師，為同班同學上一節復習課?下面我們一起探討這樣的上課模式——學生講授復習課。

一、學生授課活動

1 課前準備

大家迎來期末復習，不少學生期待能在復習期間跟隨老師溫習本學期課程內容。沒錯，我們的學生習慣性依賴老師。所以學生授課活動前的準備必不可少。

由于學生的掌握水平有限，也鑒于學生的年齡特征，學生授課活動最好由小組完成。最簡單的分組是按座號分組，但這個分組方法不足以發揮學生授課活動的優勢。讓學生自己選擇組長和搭擋，他們將合作得更好，表現得更淋漓盡致。當我通知學生自由分組后，有一位學生站起來“誰加入我的小組”。讓人欣慰的是他雖是一位成績接近倒數的學生，但是他帶領的小組表現出色。有些小組是幾個學生組成以后自發推薦組長。

讓我們看看這樣的自由分組活動帶給學生什么?在自由分組過程中，平時相處較融洽的同學在同一個小組分工合作、討論學習，這樣不僅省去小組成員之間磨合的時間而且能夠讓學生愉快地討論、學習。讓學生組織屬于自己的小組不僅能夠發展學生在組織合作方面的才能，也能夠培養團隊精神。

2 指導小組學習

由于是復習教學活動，我們可以指定本學期的若干章節為一次學生授課活動的教學內容。各小組討論學習之前，老師應當幫學生點撥重點、難點及相關應用。

我以滬科版八年級物理第七章《密度與浮力》的第一至第三節為例說一說我在該環節中如何指導學生。我請學生打開目錄：“請同學們回顧之前我們在這三節當中學習了哪些知識，這些知識能幫助我們解決什么問題?第一節重點學習質量，什么是質量，它有哪些特性呢?在實際應用中，有哪些國際單位供大家使用?”此時，學生開始思考我拋出的問題，但回答不一定正確完整。不用急，在小組討論中各小組成員會互相補充、互相學習。接著，我提出學生經常犯的錯誤：質量就是重量嗎?同學們對這個問題存在爭議，有待小組討論完成。“第二節中，我們認識了兩種測量儀器——天平和量筒。這兩種實驗儀器如何使用?它們可以幫助大家測量哪些物理量?”給每個學生獨立思考的時間后緊接著點撥最后一節：“再看第三節——物質的密度。什么是密度，我們怎么測量各種物質的密度?大家再想想，應用密度的知識可以解決哪些生活中的問題呢?”

簡單梳理后，我組織學生討論學習。討論開始前，我鼓勵小組的每位成員積極參與、平等討論、互相學習、互相糾正錯誤。在此環節中，暫時不提醒學生分配授課任務，以免分工過早導致學習參差不齊。老師不僅要仔細觀察學生的實驗操作過程，而且要觀察各組討論并及時指導學生思考。

該環節對每位學生都很重要。老師激發學生自覺復習的興趣、給學生深入復習和思考的動力；學生互相學習、幫助、糾正。我們不僅培養學生的學習能力，而且提高了學生謙虛、勇敢、負責任、積極向上的思想情操。

3 組織學生準備授課

學生在老師的指導下討論學習后，最重要的事情是及時反饋和糾正，并在此基礎上進一步提高在該知識點的應用能力。學生如何全面反饋自己的學習成果呢?不是完成一份試卷，而是給同學們授課。我告訴每位成員：“每個小組必須有一位同學到講臺上為大家上一節復習課。如果他有遺漏和錯誤，同組同學可以補充糾正。講臺下的同學要與講臺上的同學配合。站上講臺就是老師，希望大家記住這一點。各小組還必須交一份類似于學習報告的書面材料給我。讓我看一看你們小組成員在這次學習活動中的討論結果。”這時候孩子們很興奮，顯然他們很喜歡授課環節。老師在此環節中應當指導各組長分配工作、指導各小組成員參與團隊作業并積極地展現自己的才華。如果，老師沒有耐心指導會出現這樣的情況：①個別喜歡表現的組長會爭著做大部分的事情，以致其他同學得不到表現的機會。②個別小組中，成員把大部分的事情交給成績比較好的同學完成。③分配工作時，只是按量分配沒有讓成員施展各自的長處。老師要特別提醒小組長和成員注意協調分配。最理想的分配方式是：小組長根據每個成員的長處和特點分配授課任務和材料組織任務。

4 學生的三尺講臺

當學生勇敢地站上講臺的時候，老師和同學們給予熱烈的掌聲。學生站在講臺上為同學們復習時，老師應當仔細聽講并觀察其他學生的反應。這樣我們能夠及時的發現學生錯誤和不足，而且能發現一些閃光點。在我的課上，當一位同學解析重力與質量的區別時出現了很多錯誤，講臺下的同學及時給予糾正。他的講解結束后我重新把該知識點仔細講解、總結，同時表揚他勇于將自己沒有把握好的內容提出來與大家共同探討。還有一位平常總是不能夠正確使用天平的女同學勇敢地講解天平的使用。雖然沒有完全正確，但顯然比她平時的水平高了許多，可見她很用心準備而且取得進步了。同班同學的糾正和老師的總結能給原本沒有把這些知識點掌握牢的同學留下深刻印象。

5 最后的致辭

授課活動即將結束，在大家的共同努力下，老師和同學們完成了復習任務又達到本次教學的情感目標。老師就這次授課活動中同學們的優秀表現給予肯定和表揚，鼓勵學生再接再勵。

二、在教學活動中的注意事項

采用學生授課模式進行階段性復習，應當注意以下幾點：

1 要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及自我發展的空間。

2 鼓勵學生體驗、實踐、討論、合作、探究。

3 鼓勵學生大膽地表現自己，對學習過程中的失誤采取寬容的態度。

4 創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。

三、這種教學方法的優點

1 有利于確立學生的主體地位

讓學生走上講臺上課，既便于交流，又能調動學生的積極性和創造性。教學雙方都是學生，自然多了一份親近和默契，雙方平等，都成為真正的學習主體。

2 有利于培養參與競爭、共同合作意識和刻苦鉆研精神

各小組為了上好課作精心準備——廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見。他們刻苦鉆研，甚至不放過細枝末節。教學雙方通力合作、備好課、上好課、聽好課。

3 有利于活躍課堂氣氛、培養學生質疑問難精神

受年齡特征和環境制約，中學生在課堂上的表現不如小學生活躍。學生授課給聽者許多新鮮感，這種新鮮感使學生保持有意注意。他們會對教學內容及時進行判斷，一旦發現問題便立即反應，直接了當地提出自己的見解，大膽質疑問難。雖然這樣常常會使教者措手不及但課堂氣氛活躍。

4 有利于教師改進教學

由于學生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經能夠判斷一堂課甚至一種教法的優劣。在執教時，他們會有意無意地借鑒和模仿那些他們認為好的教學方法，或者按照自己理想的方法組織教學。這些給教師很大啟發，從中教師不但了解學生對物理課堂教學模式和方法的選擇標準，而且還可以借鑒和吸收學生在執教時一些有益的東西，從而更好地改進以后的課堂教學。