淡心理健康教育在數學教學中的有效應用

摘要：在數學教學中，應綜合考慮學生的各種心理因素，優化學生學習的心理環境，構建課堂教學中和諧的人際關系，充分尊重學生人格，重視心理激勵，以調動學生的積極性和學習興趣。加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，引導學生運用數學思想方法，最終實現學生素質的全面提高。

關鍵詞：心理健康教育；數學教學；滲透

數學教學除了使學生獲取一定的知識技能外，還要關注學生的心理因素，培養學生良好的心理素質。在數學教學中，應綜合考慮學生的各種心理因素，優化學生學習的心理環境，調動學生的積極性、主動性，讓學生在獲得數學知識，最終實現學生素質的全面提高。

一、建立和諧的師生關系。促進教學工作的順利進行

優化數學課堂心理環境的核心在于建立和諧的人際關系。課堂教學中的人際關系主要包括師生關系、生生之間的關系。良好的人際關系有助于促進教師與學生之間、學生與學生之間的密切交流和合作，有助于更好地發揮班級整體效應，促進教學工作更順利進行。

1、悅納各類學生，充分尊重學生人格

教師心理健康、情緒穩定，在教學中能使學生在一種心情平靜、愉快而活潑的氛圍中學習，因此要不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，創設一個健康向上的學習環境。教學中，要善于悅納學生，使教學工作順利進行。青少年學生來自不同社會背景，其中有些學生受到家庭、社區因素的影響，可能形成觀念與行為方式上的偏差，學習欠努力，成績較差，教師應設身處地的為學生著想，既要嚴格要求學生又要寬容學生。

新課標七年級數學教材《第一章》《走進數學世界》中有許多讓學生動手實踐的學習內容和數學家的故事，如：影子問題、折紙問題、鋪地磚問題等等，在教學中教師有意識地讓學生采用小組協助的方式積極參與實踐、合作、探究、經歷失敗的健康心理，開展心理素質訓練與調適，努力讓課堂充滿生命的活力。于是，教學中教師悅納各類學生，讓他們參與教學過程，讓后進生也感受到學習的成功，這樣，教學工作中可以減少矛盾與阻力，順利實現課堂的有效教學。

2、構建課堂教學中和諧的人際關系

中學生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動地去理解別人。

學生應該學會“心理換位”地理解老師。平時指導學生學會理解他人，而在處理師生關系問題上，學生則應該學會理解老師，其具體的做法是“心理換位”，把自己當作老師，學著用老師的觀點去分析看待問題，從老師的工作性質、工作目標出發，來理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會被化解、消散了。引導學生心理換位，設身處地進行體驗和思考，這樣有助于理解對方，減少誤會。這樣，學生就會主動與他人協作，在更高層次上恢復心理平衡。

二、重視心理激勵，以調動學生的積極性和學習興趣

1、教師應有意識地通過對學生進行心理激勵

幫助學生樹立強烈的責任感、榮譽感、成就感，使他們始終保持一種激情。幾千年來燦爛的中華文明，造就了一大批如陳景潤、華羅庚等“名人”、“偉人”，這些“名人”“偉人”對學生來說，有著巨大的引導、影響作用。還可以充分利用這些教育內容，旁征博引，激發學生積極向上的動力，獲得心理上的成就感，進而為自己喝彩。

2、在教學中培養和調動學生學習數學的興趣

心理學研究成果表明：推動學生進行學習的內部動力是學習動機，而興趣則是構建學習動機中最現實、最活躍的成份。濃厚的學習興趣無疑會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態，使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學信息。不少學生之所以視數學學習為苦役，主要原因還在于缺乏對數學的興趣，課堂中要形成師生互動的教學心理氣氛，進而使學生建構新的知識。如在教學完全平方公式(a±b)²=a²±2ab+b²時，學生計算中總出現丟2倍的情況，為了避免這種現象的出現，我編了一句順口溜：“首平方、尾平方、2倍乘積加減在中間”，不僅活躍了課堂氣氛，學生在快樂的氛圍中記住了公式，就很少出現(a±b)²=a²±b²的錯誤了。

同時，教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。可通過介紹古今中外數學史、數學方面的偉大成就，闡明數學在自然科學和社會科學研究中，尤其是在工農業生產、軍事、生活等方面的巨大作用，來引導誘發學生對數學的興趣。在解答數學問題中，學生的內在動力比外在動力的作用更大，即有效的內在動力——興趣更有助于成功地解決問題。

三、加強學法指導，培養學生良好的學習習慣

1、引導學生把握學習的四個環節和一個步驟

良好學習習慣是學好中學數學的重要因素。學習的四個環節(預習、上課、作業、復習)和一個步驟(歸納總結)是少不了的。因此，要求學生按照“預習——聽課——復習——作業”這樣四個環節循環漸進，指導學生切實達到每個環節的實施要求，做到課前有預習；課堂認真聽課；課后及時復習；作業獨立完成；并將四個環節銜接起來。數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，例如在學習九年級《一元二次方程的解法》時，可以引導學生運用轉化的思想把一元二次方程轉化為一元一次方程、再求解的引入方法。運用轉化的思想可以把新知識轉化為學生熟悉的一元一次方程知識求解，新舊知識的聯系和轉化培養學生良好的思維品質和數學思想。

2、引導學生重視知識的正“遷移”。

引導學生對已有知識進行復習鋪墊，運用“遷移”規律學習新知識，重視例題講授引導，模仿學習；利用學生已有的經驗，創設情景讓學生在解決問題過程中親身體驗，進行自主、合作、探究學習，提倡解決問題方法與策略的多樣化。強化雙基練習，重視關注數學知識與生活實際的聯系，解決生活中的數學問題，讓學生感到數學就在自己身邊，培養學生的數學意識和價值觀。如，在學習冪的運算時，x³+x³=2x³，從而(x+y)³+(x+y)³=2(x+y)³；x²·x³=x⁵，從而(x+y)²·(x+y)³=(x+y)⁵整數的加法、乘法法則引起的正遷移等等。

同時引導學生講究學習數學的方式與方法，重視數學基礎知識，提升數學學習能力；重視構建知識網絡，提升數學的歸納總結能力；掌握數學思想方法，提升數學思維能力；強化專題組訓練，提升數學解題能力。

四、課堂教學中進行數學活動。引導學生運用數學思想方法

斯托利亞在《數學教育》中明確指出：“數學教育是數學活動的教育。”在教學中，師生的一系列教與學活動達到師生關系的和諧共建、引發新知，激發學生的學習興趣、構建了新知識。通過對特例的觀察、進行歸納、分析、猜想、從而驗證、肯定或否定猜想，達到證明、解題的目的。學生在心理活動中，巧妙的運用數學思想解決數學問題和思維上存在的問題，培養學生良好的心態和積極的內心世界。

例如：在七年級數學學習《三角形內角和》的教學中，可采用學生怕“不同三角形的變化”的這一心理，進行教學：

1 前后桌四人組成學習小組，每組選定一人當組長，這樣不同程度的同學就可以找出不同難度和不同類型的問題發表見解，調動了每一個同學發現問題、思考問題的積極性。

2 組長分配每組一位同學分別畫一個鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形△ABC，量出∠A、∠B、∠C的度數，并計算∠A+∠B+∠C的度數；組長觀察并記錄在表(1)中。

3 剪下△ABC，并把每個角撕下來，讓∠A、∠B、∠C拼成一個角，這個角是什么角?

4 組長組織討論：由此得出什么結論，有何規律、特點?

這樣的學習過程，不但訓練了學生作圖、度量、計算、拼圖的技能，而且還能培養學生的發散思維能力，增強了學生的學習興趣。教師引導了學生思考不同的三角形問題中的“變”與“不變”的關系，在通過學生討論、分析、歸納的基礎上，由學生總結出去括號的法則。培養學生的觀察力、分析能力和“變”與“不變”的辨證關系。在這樣的小環境中學習，師生思想交融，教學合一，教師既是教學管理者，組織者，又是參與者，通過學生的討論，每個同學在小組中都能確立了自己合適的角色，組內資源共享，不同層次的同學不斷有新的收獲，增強了學習的自信心，學習也更主動了，自身的知識得以鞏固深化。

在教學工作中，要善于洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，定然潤物無聲。在培優補差的同時，對學習上有困難的學生多一點關心和鼓勵，走進學生的內心世界，我們的教學工作就會做得更好，從而實現著名教育家葉圣陶說的“教是為了不需要教”。

參考文獻：

[1]王洛陽，從心理學角度談數學概念教法[1]福建中學數學，2001，(6)

[2]徐鴻瑤，心理健康教育在數學教學中的應用[J]，素質教育論壇[J]上半月2009，(6)