關注初中數學課堂教學質量的增長點

摘要：在初中數學“自學一輔導”法的課堂教學中，教師要關注學生主體性、能動性的增長點，關注課堂教學時間的增長點，關注課堂練習題目具有針對性的增長點，從而提高教學質量。

關鍵詞：初中數學；課堂教學質量增長點；科學提高教學質量

在新形勢下，教育不僅要發展，而且要科學發展，這是大家普遍認同的真理。在我們學校會議上，領導也明確提出了“聚精會神抓質量，一心一意謀發展”的口號。那么，怎樣提高教學質量呢?在此，我結合這幾年“自學一輔導”教學法的實驗，談談自己怎樣利用課堂教學來關注教學質量的增長點，提高數學的教學質量。

一、關注學生主體性、能動性的教學質量增長點

1、更新觀念，消除顧慮，推動課堂教學

以前，傳統教學方法造成了學生嚴重的依賴性，教師講、學生聽已成為天經地義的事。現在，我采取學生在老師的輔導下自學，由教師的講變為在教師的輔導下使學生會學知識，由學會到會學，這個轉變很大。在初一開始時的第一個禮拜中，有的家長看不慣，學生也不適應，都顧慮重重。

我分階段地、分批地把家長請到我的課堂中來，坐在學生身邊，一同感受課堂。我在開始上課和即將下課時向班集體進行啟發和小結，共占10～15分鐘左右，中間30～35分鐘不打斷集體學生的思路，由學生讀、練、展示、知交替地進行，我積極巡視課堂，以發現共性問題，同時輔導學困生，指導優生。漸漸地，學生和家長也意識到：一方面，學生的活動都是在教師的指導、輔導下進行的，教師的指導、輔導貫穿于學生學習的每一個環節之中；另一方面，關于學生在自學、自改過程中進行獨立思考、發現問題、解決問題的能力，在自己展示的過程中克服自我、展現自我的能力，在聽其他同學講解的傾聽能力，發現他人的優、缺點的能力等等，我覺得這些能力都要在教師長時間的培養與訓練中形成和發展的。

我還及時向家長匯報他們的小孩在近階段的優秀表現以及進步情況，家長看到小孩的知識和能力都在不斷地提高，也越來越放心。有家長的大力支持，師、生也更能放開手腳，全身心地投入，教學質量顯著提高。

2、充分相信學生

剛開始，我總是對學生不放心，怕他們看不懂，所以沒有擺正主導和主體的地位，“幫忙”的時候多了些。后來，我發現這種“幫忙”在培養他們的自學能力上卻起了并不是很好的作用。由于老師的“幫忙”，學生減少閱讀的時間，導致出現了“夾生”的現象，學生還會對老師產生依賴，上課時，等著老師講，要他們看書，他們亂翻幾下，什么也不問，這些不良現象使教學質量大打折扣。

在實踐過程中，我越來越意識到充分相信學生的重要性，到第二、第三階段，我讓他們自己總結、歸納，使他們成為學習的主人。當然，充分相信學生，并不是放羊式的。在學生讀、練過程中，有些同學為了能盡早地上臺展示，沒看懂課文就急著做題；有些同學不是做例題，而是看例題，看完馬上去做練習題，使解題過程出現了錯誤。所以，在學生自學時，我積極巡視課堂，檢查學生是否按要求和規定認真讀書，有否基本或較好地理解所學的內容，是否完成作業，是否抄其他組員的答案或學生展示的答案，作業書寫格式是否規范。我一發現問題就及時引導，使中上學生踏實、扎實地學習，使學困生在每節課的學習上不掉隊，使老師定步調和學生自定步調這兩種學法在每節課中都能很好地相結合，且質量有保障。

3、關愛學生，及時了解學生思想動向，給予更多的關懷和幫助

學生有自卑心理，往往是因為數學成績不理想而愧于見我，更不會主動地向我提問，長此以往問題就越聚越多，學習就越感到困難。我充分利用學生在課堂上自學的三分之二時間，在巡視時，我重點關注那些學困生，他們不主動提問，我就主動問他們，他們提出的哪怕是很簡單的問題，我都熱心地做到和他們一起探討。我還在組內實行一幫一活動，教他們怎樣學數學，一有簡單的展示題就讓他們表現，一有書本上直接能找到的小結內容就叫他們看，對他們在自學過程中取得的哪怕是很微小的進步都予以表揚。同時，我對優生的積極性、創造性也表現出極大的喜悅，給予肯定，幫助他們再提高。從中我既培養自己對學生的感情，也培養學生對學數學的興趣和熱情，教學質量得到很大地提高。

二、關注課堂時間的教學質量增長點

在課堂教學的時間上我精打細算，把大部分的時間交給學生。我的做法如下：以學生為主體，以導學案、教材為客體，以老師為主導，在開始上課和即將下課時，我向班集體進行啟發與小結，共占10～15分鐘左右，有時，小結部分也讓學生自己完成。這樣，我講得少，學生愛聽，上課不走神。在學生自學環節中，不等我要求學生抓緊時間，每一組都爭先恐后地學，都想盡快地掌握新課內容，盡早地上臺展示或是看臺上的展示內容。在每節課的展示環節中，教室前后兩塊黑板可容八位學生展示，左右有四塊小黑板可容四位學生展示，每組只要完成本組的任務時，都可派代表上臺脫稿展示。若有出現錯誤，在展示的學生講解完后，本組成員還可上去補充，其他組員也可以上去批改或是講其他解法。一節課下來，大約有30個學生有展示機會，每位同學平均每兩天就有一至兩次的展示機會，這樣，我就能及時了解學生的學習效果。當我碰到學生無興趣自學或自學遇到困難要求我講解時，我不是“抓緊時間”滔滔不絕地講解起來，而是耐心地鼓勵他們、以提問式啟發或是以肢體語言稍微點撥，幫他們跨過障礙。由于我給予各類學生充分的時間和條件，讓他們進行獨立思考和展示，將所學的知識及時地強化，教學質量也得到提高。

三、關注課堂練習具有針對性的教學質量增長點

學生的獨立學習和合作學習的時間共有30～35分鐘，占了整堂課的三分之二以上的時間。很明顯，一節課能不能出效益，就看由學生自我操作的三分之二課時內，讀、練、展示、知的質量如何。學生在小學階段幾乎沒有自主地學習過，特別是對數學書本的自學。現在我要求學生自學，難免會有一些學生照本宣科、死扣公式和原理、亦步亦趨，做題時遇到問題不是思維無序就是思維停滯，或者解題的思考方法單一，思維的深度和廣度不夠……因而影響課堂教學質量。

針對以上情況，我利用導學案和書本，在課堂上引導學生進行針對性地練習。首先，設計好每一節課的預習提綱，選編時開始步子可小些，使學生通過思考能解決，讓學生在展示之前即在讀、練的環節中基本已經掌握本節課的內容。如在學習“多邊形”一節時，出示如下提綱：

①什么叫多邊形?什么叫多邊形的頂點、邊、周長?

②多邊形的內角同與之相鄰的外角之間有什么關系?

③什么叫多邊形的對角線?從N邊形的一個頂點出發可以作多少條對角線?

④一個多邊形過某一頂點有8條對角線，那么這個多邊形一共有幾條對角線?

⑤如果一個多邊形所有對角線的條數是它邊數的2倍，那么這個多邊形是幾邊形?

這些問題不僅可以抓住學生的注意，還可以對學生進行啟發、誘導，甚至在學生解決完③、④、⑤之后，就可以小結出N邊形一共有多少條對角線的公式。

其次，在練的環節中，我在編題的層次方面有鋪墊性，整體來說成梯狀，練習還分成一組一組的，用前一組為后一組作鋪墊，后一組也可用來復習前一組，這樣做也為展示的環節做好鋪墊；在編題的形式方面采用運算根據外化，即主觀的、內部的心理活動向外部活動形式的轉化。如在解一元一次方程時前面寫變形名稱，后面寫變形依據。這樣做既使學生掌握解一元一次方程的步驟，明確了這些變形各自的依據，為以后的學習幾何推理做了準備，也便于學生在展示環節中，他本人能將自己的解題思想以符合文法和邏輯的、別人能理解的言語很好地表現出來。值得注意的是，這種題目一節課最多一題，過多會影響學生的學習時間和自練得積極性，會影響教學質量。

再次，在展示當中，并不是導學案中所有內容都展示，我對學生的展示內容進行精心設計，充分估計學生會在那些方面有困難，有時為了盡可能地展示重點和難點，我還細心挖掘教材，結合學生的實際進行創編，對于一個問題用不同的方式、方法和不同的題去練習，如學了同類項概念之后讓學生做題：已知3am+1+16^2-n與a3b^m+2是同類項，求m、n的值。選編這種體現可逆性思維的題目，學生不僅可以克服定勢的消極因素，提高解題技能，還不會有厭煩感，效果也就顯著得多。

總之，教育質量的增長點，蘊藏在我們工作的方方面面，課堂教學質量的增長點則蘊藏在我們課堂教學的每一個細節之中。只要我們細心地發現，積極采取相應的措施，課堂教學的質量就一定會不斷地增長。

參考文獻：

[1]劉京山，成功教育[M]，福州：福建教育出版社，2009

[2]教育部，初中數學新課程標準[S]，北京：北京師范大學出社，2008