淺淡初中物理概念有效教學

摘要：進行物理概念有效教學的關鍵是讓學生成為概念學習的主人，讓學生真正參與到概念的建構過程中來；教師的指導要根據物理概念的特點及學生的情況有針對性地進行。在反思以往物理概念教學的基礎上，認為通過四個方面的實施可以有效提高概念教學的效率。

關鍵詞：物理概念：有效教學

物理概念是物理知識的基礎，講清物理概念是提高物理教學質量的關鍵，物理概念清楚，有利于學生能力的發展；同時，對有一定學習能力的學生，更好地掌握物理概念，我們在講解物理概念時，既要注意對學生能力的培養，使學生在了解掌握概念的同時，更要發展其觀察、思考、分析、推理等相應的能力。

初中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能對與物理現象相關聯的各種條件做淺顯的分析。在此認識過程中他們表現出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往調動的不夠，這是一個消極因素，教師在進行物理概念教學時，必須充分利用心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。

為了提高物理概念教學的有效性，本人依據物理概念教學的一般程序和教學原則，針對我校學生的特點，通過以下四個方面進行了嘗試，并取得了較好的效果。

一、通過實踐活動，引入概念

注意從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的印象容易被學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗，往往能起到事半功倍的效果。

如在簡單機械的學習中，課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如在壓強的教學中，課前布置學生完成兩個實驗：①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何?②同一個人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣?這樣，使學生對壓強大小的決定因素有一個初步的、感性的認識。也能為壓強概念的學習打下較好的基礎。例如講摩擦起電這一課，玻璃棒摩擦后吸同學發絲，看到摩擦起電的現象，促使他繼續了解摩擦起電的原因。對初中學生，尤其要講究實踐的形象、鮮明、生動。激發學生學習物理概念的強烈欲望，教師必須充分發揮平時實踐活動的作用。

二、通過實驗，認識概念

學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位的啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性。對于物理實驗中出現的各種物理現象，學生往往是出于好奇心，而不是有目的去觀察，只停留在物理現象的個別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。要有計劃、有目的地選編各種概念思考題，練習題。

如講完大氣壓強等于76厘米高水銀柱后，學生對大氣壓強的值大小是沒有感性認識的。教師可以利用馬德堡半球叫學生自己動手做演示，當全體學生看到經抽氣的兩個空心半球，貼得很緊，不能被兩位“大力士”同學拉開的事實后，叫同學們自己去分析，這不僅進一步解決了大氣壓值的疑團，并且，對鞏固大氣壓的概念也是有益的。再以沸騰的概念為例，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應引導學生有目的的觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡?加熱過程中，氣泡的部位如何?氣泡怎么變化?劇烈程度如何?溫度是否上升等，從而把學生的好奇心引導上正確的軌道。這樣學生才能理解沸騰概念和沸騰時出現的現象。

三、通過分析講解，理解概念

在教學過程中，感知是很重要的，但是不應讓學生的認識停留在感性認識上，而要引導他們把所感知的材料進行思維加工，上升為理性認識，形成概念。

如講浮力時，教師要揭示彈簧縮短的原因是力所致即物體浸在液體前后受到的力發生了變化，得到物體浸在液體里受到的力發生了變化的結論，在此基礎上要揭露其現象的本質是：浸在液體里的物體受到液體對它施加的力，這個力稱為浮力。再如講導體的電阻時，學生通過觀察發現同一導體的電壓和電流的比值為同一恒量，這個恒量表征導體的一種物理屬性——電阻。對同一導體屬性是固有的。需要指出的是有的教師在向學生介紹了有關的感性材料后，不作必要的分析與綜合，就簡單地搬出結論，或不引導學生親自進行分析和綜合而完全由教師包辦代替，結果感性的東西和理性的東西在學生的頭腦中，還是處于“分離”的狀態，認識沒有實現從感性到理性的上升。教師對有關的物理概念多做一些分析，運用物理本質，去進行判斷和說明。這樣可使學生抓住概念的本質特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。

四、通過鞏固應用，掌握概念

概念的鞏固是始終貫穿于教學過程的。但為了牢牢地掌握概念，使其在記憶中的痕跡得到強化，仍需專門的鞏固工作。只有抓好概念的應用，才可能加深理解，形成自然記憶，并借此可促進學生思維的積極性，及時暴露概念學習中的問題，使教學及時得到反饋的信息。

如，在初三的“電流的磁場”一節的教學中，當教師講完電流產生的磁場和安培定則之后，應該讓全班學生都伸出右手練習，明確直線電流和螺線管電流產生的磁場方向的判別法。此時便可發現，即使學生聽懂，但不一定就會懂得判別，有的學生對圖示的螺旋管的繞法和電流方向分辨不清，有的握拳不正確，等等。因而無法判斷電流的磁場或由磁場方向來判斷電流的方向。針對學生暴露出來的問題，教師應該認真加以糾正和示范。只有這樣經過反復的練習和教師的指點之后，學生對電流的磁場和安培定則才會有比較深刻的理解和掌握。

總之，概念教學方法有多種多樣，要根據學生和教學內容的具體情況，采用最恰當的教學方法，才能取得良好的教學效果。培養人才任重道遠，千里之行，始于足下。把握好初中物理教學中的概念教學，可以做到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]許國梁．中學物理教學法[M]．北京：人民教育出版社．2003

[2]張民生．中學物理教學法[M]．上海：上海教育出版社．1999