化學(xué)教學(xué)中非智力因素的教育

摘要：非智力因素對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有舉足輕重的作用，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。本文論述化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)興趣、動(dòng)機(jī)、情感、情操、氣質(zhì)、性格、理想、品德等非智力因素的教育。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；非智力；教育

非智力因素是指人在行為活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的較為穩(wěn)定的個(gè)性特征，主要包括：興趣、動(dòng)機(jī)、情感、情操、氣質(zhì)、性格、理想、品德等等，是不同于智商和情商教育。它在人的行為的或心理的活動(dòng)中起著動(dòng)力性和方向性的作用。而中學(xué)時(shí)代，正是一個(gè)人的智力因素迅速發(fā)展，非智力因素逐漸形成、發(fā)展和趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期。

培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，不斷克服學(xué)習(xí)中的心理障礙和知識(shí)上的難度而引起信心喪失等不健康的心理品質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。許多例子都說(shuō)明：一個(gè)人的學(xué)業(yè)成就大小，其智力因素固然起著主要作用，但其它的心理品質(zhì)也不容忽視，尤其在智力相當(dāng)?shù)那闆r下，非智力因素將一躍成為主要的因素。因此，在強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)非智力因素的培養(yǎng)。下面主要論述化學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)非智力因素教育。

1 興趣、動(dòng)機(jī)教育

教師只有注意在教學(xué)中端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)求知欲的提高，激發(fā)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生不同的氣質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)，教師要分別對(duì)待，因材施教。活潑好學(xué)的學(xué)生可以進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)其進(jìn)一步探索；接受能力較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)，防止產(chǎn)生消極情緒，鼓勵(lì)他們遇到困難和失敗不氣餒，要有毅力戰(zhàn)勝挫折。這些有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)中，最強(qiáng)烈的是認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，其次是崇高理想動(dòng)機(jī)，他們一方面對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)懷有濃厚的認(rèn)知興趣，具有強(qiáng)烈的求知欲，另一方面也認(rèn)識(shí)到化學(xué)在社會(huì)主義建設(shè)中的重要作用。這些構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈的、持久的動(dòng)機(jī)。我們必須充分利用化學(xué)學(xué)科的特征和化學(xué)對(duì)人類的貢獻(xiàn)，去喚起和穩(wěn)定學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，同時(shí)也適當(dāng)?shù)乩靡恍┩獠渴侄?如測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽等)，使學(xué)生在適度的壓力下增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

化學(xué)教學(xué)中用深入淺出、通俗易懂、輕松活潑、妙趣橫生、有“形”有情的語(yǔ)言揭示較為深?yuàn)W的科學(xué)道理，能增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。言語(yǔ)激趣不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和課堂氣氛，陶冶情操，而且有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。例如，講到二氧化碳的物理性質(zhì)時(shí)，教材上是這樣描述的：“在加壓和降溫的情況下，二氧化碳會(huì)變成無(wú)色液體，甚至變成雪狀的固體，通常把固體二氧化碳叫做“干冰”。說(shuō)法雖然嚴(yán)謹(jǐn)，但顯得呆板，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生興趣。如用符合事實(shí)的生動(dòng)語(yǔ)言去表述，則是另一番情趣了：“二氧化碳加壓冷卻可以變成雪花狀的固體，它像冰一樣可以做致冷劑，但比冰要好得多：冷卻時(shí)沒有水殘留，加熱時(shí)全變成氣體，干干凈凈，故稱‘干冰’。電影里和舞臺(tái)上孫悟空騰云駕霧的鏡頭，七仙女在云中婀娜多姿的幻影，你們知道是怎么一回事嗎?原來(lái)，這都是干冰吸熱升華造成的。”生動(dòng)、詼諧的語(yǔ)言，既結(jié)合學(xué)生熟知的生活實(shí)際，又隱含著豐富的化學(xué)知識(shí)，極易使學(xué)生在情趣橫生的氣氛中頓悟到問題的關(guān)鍵。更重要的是從中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

2 情感、情操教育

情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，具有波動(dòng)性和感染性。在教學(xué)中，教師將情感傳給學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生感染作用和激勵(lì)作用，溶情于學(xué)習(xí)之中。同樣，學(xué)生良好的情感反饋于教師，教師受到感染，又作用于教，從而形成師生情意交融的境界。在這種場(chǎng)合，任何因教學(xué)引起的心理疲勞和厭倦情緒均不存在，學(xué)是一種享受，教同樣是一種享受。事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程始終都貫穿著學(xué)生的情感活動(dòng)。愛祖國(guó)、愛集體的情感，事業(yè)心、求知欲、自信、驚奇、懷疑、美感等積極的情感，能在教師的培植下轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。相反，厭倦學(xué)習(xí)、對(duì)班級(jí)集體和任課教師冷漠、對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有興趣、害怕化學(xué)實(shí)驗(yàn)等消極情感，極易削弱學(xué)生的進(jìn)取心。

在向?qū)W生灌輸化學(xué)科學(xué)的形成、產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程時(shí)，可介紹我國(guó)古代的化學(xué)成就，如舉世聞名的火藥、造紙術(shù)、濕法煉銅的發(fā)明，天然氣、煤、石油的發(fā)現(xiàn)及鐵和鋼的冶煉等。這些化學(xué)史的教育可增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講述優(yōu)秀化學(xué)家的事跡，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。如我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜將他發(fā)明的“侯氏制堿法”毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)給全世界，為發(fā)展我國(guó)化學(xué)工業(yè)奉獻(xiàn)了畢生的精力，體現(xiàn)了他對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)科學(xué)酷愛的高尚品格。又如，講到石灰石的性質(zhì)時(shí)，將石灰石的一系列化學(xué)變化與明代愛國(guó)將領(lǐng)于謙的《石灰吟》融為一體，教師動(dòng)情地背誦這首古詩(shī)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，同時(shí)穿插介紹各地溶洞的秀麗景色，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中受到生動(dòng)的愛國(guó)主義情感教育。總之，教師有意識(shí)地“植入”情感因素，并通過(guò)課堂教學(xué)恰到好處地表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次薰陶，能使學(xué)生逐步形成愛祖國(guó)、愛科學(xué)、敬佩科學(xué)家、充滿幻想、熱愛學(xué)習(xí)的積極情感。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史和愛國(guó)主義教育，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生樹立為祖國(guó)、為振興中華而奮斗的志向，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義的情操。

3 氣質(zhì)、性格教育

氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。如有的人性情暴躁，容易發(fā)火；有的人遇事沉著，不動(dòng)聲色；有的人活潑好動(dòng)，能說(shuō)會(huì)道；有的人則多愁善感，膽小怕事。這些行為表現(xiàn)就是日常生活中所說(shuō)的“脾氣”。形成特有脾氣的因素之一就是個(gè)體的心理活動(dòng)特征—?dú)赓|(zhì)。

心理學(xué)上將氣質(zhì)分為多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。各種氣質(zhì)類型的人既有可能向積極方向發(fā)展的一面，也有可能向消極方向發(fā)展的一面。氣質(zhì)本身無(wú)“好壞”之分，不決定人的智力水平。也不決定人的社會(huì)價(jià)值。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)因材施教，準(zhǔn)確了解受教育者的氣質(zhì)特征十分重要。教師的任務(wù)是了解學(xué)生氣質(zhì)特征，依據(jù)學(xué)生不同氣質(zhì)特征，采取不同教育策略，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中教師充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，在氫氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中采取分組的辦法，每組兩人(不同類型的學(xué)生)。如：多血質(zhì)和黏液質(zhì)的學(xué)生搭配一組，對(duì)多血質(zhì)學(xué)生足智多謀的特點(diǎn)，讓他在實(shí)驗(yàn)前精讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，查閱資料，歸納實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)中突發(fā)事故的處理；利用黏液質(zhì)學(xué)生的誠(chéng)懇和學(xué)習(xí)踏實(shí)的特點(diǎn)，安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)完成后儀器和藥品的檢查和清理工作。這樣，不同氣質(zhì)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可提高效率。當(dāng)然教師應(yīng)給予指導(dǎo)，最后進(jìn)行全面檢查，認(rèn)真鑒定學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，準(zhǔn)確性、深廣度，動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，完成任務(wù)的好壞，肯定成績(jī)，指出不足，視情況令其修改或重新整理改過(guò)。學(xué)生形成自我控制，支配、發(fā)揮、管理和學(xué)習(xí)的自制力，以及自覺地確定目的，支配行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)擬定目標(biāo)，不達(dá)目標(biāo)誓不罷休的較強(qiáng)的意志力。

教師要了解學(xué)生的氣質(zhì)類型和氣質(zhì)特征，做到“一把鑰匙開一把鎖”提高教育效果。例如，對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生不能放松對(duì)他們的要求或使他們感到無(wú)事可做；對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生要熱情，不能求之過(guò)急，引導(dǎo)他們積極探索新問題，多給予參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)；對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生要耐心，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自制堅(jiān)忍，鎮(zhèn)定的性格；對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生要多關(guān)懷和幫助，不要在公開場(chǎng)合指責(zé)，嚴(yán)厲批評(píng)，應(yīng)激發(fā)他們前進(jìn)的勇氣，引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)自信心，消除顧慮感。讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮他們的聰明才智。

4 理想、品德教育

化學(xué)中的品德教育可以通過(guò)化學(xué)知識(shí)有關(guān)內(nèi)容使學(xué)生提高對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)公德、社會(huì)倫理、公民權(quán)利和義務(wù)等了解和接受。如化學(xué)中環(huán)境污染問題，教師教育學(xué)生如何保護(hù)環(huán)境、預(yù)防污染，使學(xué)生具有能關(guān)心社會(huì)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的高尚品格。這樣可幫助學(xué)生建立正確處理個(gè)人與社會(huì)的價(jià)值觀念，使學(xué)生逐漸形成良好的社會(huì)責(zé)任感等。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、精益求精、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)瓤茖W(xué)態(tài)度和品格。

課外活動(dòng)是突出素質(zhì)教育的一個(gè)不可忽視的方面，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法，因地制宜地開展一些課外活動(dòng)。課外活動(dòng)的內(nèi)容和形式是豐富多采的。如組織和指導(dǎo)學(xué)生辦化學(xué)小報(bào)、化學(xué)墻報(bào)、化學(xué)魔術(shù)表演、自制儀器和自找代用品、做家庭小實(shí)驗(yàn)、舉辦化學(xué)講座、化學(xué)競(jìng)賽、搞社會(huì)調(diào)查、組織參觀化工廠、化學(xué)興趣小組開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。如淡水資源的危機(jī)、主要能源(煤和石油)的危機(jī)、環(huán)境污染(臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等)。如在教學(xué)SO2、SO3的性質(zhì)時(shí)，告訴學(xué)生硫氧化合物會(huì)污染環(huán)境，嚴(yán)重危害人們的健康，1952年12月發(fā)生在英國(guó)的震驚世界的“倫敦?zé)熿F”事件就屬此例。再如由CO2引起的“溫室效應(yīng)”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養(yǎng)學(xué)生形成三個(gè)觀念：愛護(hù)淡水資源，節(jié)約用水的觀念；防止污染，保護(hù)良好生態(tài)環(huán)境的觀念；節(jié)約能源，合理利用現(xiàn)有能源的觀念。

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中，非智力因素的表現(xiàn)是多方面的，它們對(duì)學(xué)生智力發(fā)展和化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響不可低估。培養(yǎng)非智力因素是當(dāng)務(wù)之急。作為教師，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，在處理好智力因素與非智力因素的整體關(guān)系的同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生非智力因素發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性地“因材施教”，使全體學(xué)生既獲得扎實(shí)的知識(shí)和技能，又在非智力因素的各個(gè)方面都得到良好的發(fā)展。值得一提的是，培養(yǎng)非智力因素的首要工作莫過(guò)于將學(xué)生從當(dāng)前的“智力緊張狀態(tài)”下解脫出來(lái)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校，形象地說(shuō)，就是一具精巧而靈敏的樂器，它演奏著人的和諧旋律，觸動(dòng)著受教育者的心靈。只有在這具樂器調(diào)好了弦的條件下，才能作出這種演奏；而琴弦的調(diào)準(zhǔn)要靠教師和教育者的個(gè)性。”調(diào)好“智力因素”與“非智力因素”這兩根弦并非朝夕之功，只有通過(guò)長(zhǎng)期不懈的實(shí)踐，才有可能演奏出和諧的二重奏。

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