聚焦思維初中物理有效教學(xué)的基本路徑

多年的教學(xué)實(shí)踐使我深刻感受到，學(xué)生初學(xué)物理時往往帶著濃厚的興趣，物理學(xué)以其奇妙的、新穎的物理現(xiàn)象吸引著學(xué)生；但是，在學(xué)習(xí)過程中往往存在一聽就懂，一學(xué)就會，一做就錯的現(xiàn)象，使一些學(xué)生喪失了學(xué)好物理的信心。我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的原因大致有以下幾方面：先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)形成的思維障礙；不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法對物理學(xué)習(xí)造成的記憶與練習(xí)方法障礙；思維定勢干擾形成的思維障礙；對文字分析能力的高要求對分析物理問題帶來的思維障礙。要提高課堂實(shí)效，重要的是在課堂上針對學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的思維障礙采取相應(yīng)的矯正對策。

一、科學(xué)分析，消除先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)形成的思維障礙

物理學(xué)的研究對象是自然界中的客觀物體及其運(yùn)動規(guī)律，學(xué)生天天置身于千變?nèi)f化的物理世界中，會自然地獲得有關(guān)物理方面的感性認(rèn)識，形成一定的生活觀念和經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的前提條件。先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)有的正確，對學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，也有的生活經(jīng)驗(yàn)是錯誤的，對物理概念的形成、物理規(guī)律的正確理解和運(yùn)用，將起一定的消極作用，造成一定的學(xué)習(xí)障礙。中學(xué)物理課程的建構(gòu)體現(xiàn)了“重在實(shí)踐”的教育理念。學(xué)生在長期傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)方式下，積累了許多前人寶貴的間接經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻一定程度上異化為僅是對知識的“記憶——再現(xiàn)”過程，使學(xué)生變成了“知識的容器”、“考試的機(jī)器”，雖然間接經(jīng)驗(yàn)的接受性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，但直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)更是一種重要的學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐活動是學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象、規(guī)律與原理的根本途徑與方法。

例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量的測量時，學(xué)生會聯(lián)系到體檢測的體重，用的是體重計(jì)，使用的單位是千克；實(shí)際上，生活中的這種普遍的說法是錯誤的，體重計(jì)實(shí)際是臺秤，測量的是質(zhì)量，而體重的單位是牛頓；學(xué)習(xí)熱量時，學(xué)生生活中經(jīng)常聽說“某食物中的熱量是多少”，學(xué)生容易產(chǎn)生“物體含有、具有熱量”的錯誤想法。有一部分學(xué)生，因?yàn)槭茉绣e誤的生活體驗(yàn)的干擾和影響，運(yùn)用物理知識的思維判斷被阻斷，不能聯(lián)系所學(xué)的知識，容易想當(dāng)然，習(xí)慣性的按錯誤的生活觀念進(jìn)行判斷，所以妨礙了物理概念的建立和鞏固。因此，對先入為主的生活觀念、錯誤經(jīng)驗(yàn)一定要及時發(fā)現(xiàn)，可以展開充分的分析、討論，讓學(xué)生弄清來龍去脈，說明原有觀念的錯誤所在；其次是要加強(qiáng)知識訓(xùn)練，反復(fù)矯正反復(fù)鞏固，加深理解。

二、活化思維，避免不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法對物理學(xué)習(xí)造成的干擾

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)習(xí)物理時，總以為要多讀、多背，不重視理解，只會死記硬背，采取了和語文、英語類似的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果越學(xué)越困難，甚至有些學(xué)生學(xué)物理時以看書和讀書為主，以致后來將作業(yè)答案進(jìn)行記憶，真正是“勞而無功”；還有些學(xué)生受家長的影響，認(rèn)為物理屬于理科，應(yīng)該多做多練，搞起了題海戰(zhàn)術(shù)，以為只要做的多就一定能學(xué)好，結(jié)果對做過的練習(xí)能應(yīng)對，對從沒見過的練習(xí)無從下手，也覺得物理太難。

對于這兩種情況，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將基本概念和規(guī)律除了進(jìn)行記憶以外，重要的是對它們的理解，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)尼槍π跃毩?xí)。例如：在學(xué)習(xí)“杠桿”時，學(xué)生對動力和阻力的概念是倒背如流，可是在分析實(shí)際杠桿時卻經(jīng)常出錯，我就引導(dǎo)學(xué)生通過撬棒這一事例，讓學(xué)生先通過實(shí)驗(yàn)體會動力和阻力作用在杠桿上產(chǎn)生的轉(zhuǎn)動效果不同，再回到概念中和學(xué)生一起領(lǐng)會和理解“使杠桿轉(zhuǎn)動”與“阻礙杠桿轉(zhuǎn)動”的含義，讓學(xué)生自己總結(jié)出分析杠桿的受力時不僅要考慮受力物體，還可以從使杠桿轉(zhuǎn)動的效果上檢驗(yàn)分析的正誤；課后用幾個實(shí)例進(jìn)行練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析杠桿時就輕松了許多。

物理綜合實(shí)踐活動和課外活動一樣都要求學(xué)生靈活地運(yùn)用文化課上所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，把“學(xué)與用”、“動腦與動手”、“設(shè)計(jì)與操作”等方面結(jié)合起來，讓學(xué)生在動手實(shí)踐活動中獲得物理知識應(yīng)用的真切體驗(yàn)，從而提高學(xué)生動手能力和獨(dú)立操作能力。在蘇科版9年級上冊第十三章的綜合實(shí)踐活動《簡單電路的設(shè)計(jì)》時，我把這一課劃分為兩部分活動：課內(nèi)以合作小組為單位，討論、設(shè)計(jì)病房呼叫電路、選答器電路、樓梯燈電路以及手動交通信號燈電路圖。然后各組展示電路設(shè)計(jì)的思路，全班從電路設(shè)計(jì)的新穎性經(jīng)濟(jì)性等方面加以評價。課外通過小組合作動手制作電路模型。然后在課內(nèi)進(jìn)行展示、演示，從電路模型的工藝水平和演示效果等方面進(jìn)行評價。

三、深化思維，破除思維定勢干擾帶來的思維障礙

深化思維要改變當(dāng)前物理教學(xué)單純重視“教”而不重視“學(xué)”的不良傾向。學(xué)生通過物理綜合實(shí)踐活動的開展，學(xué)習(xí)和掌握人類自身發(fā)展的過程及科學(xué)結(jié)論形成的過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。另外，物理綜合實(shí)踐活動課程是從學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，活動建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力基礎(chǔ)之上；學(xué)生對于學(xué)習(xí)對象的主動操作、探索、加工、體驗(yàn)和變革伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和克服困難的意志活動；學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不單純是在于獲得物理知識和科學(xué)結(jié)論，更重要的是學(xué)生通過對知識產(chǎn)生過程的重演、再現(xiàn)、探究和思考，對學(xué)生正確價值觀的形成、認(rèn)知能力的培養(yǎng)都有重要實(shí)踐意義。

學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識，形成了一套切實(shí)有效的分析解決問題的推理方式和方法，變成了學(xué)生的一種思維模式，但這種現(xiàn)象具有雙重性，既有積極的作用，又有消極的作用。從正面說，思維定勢的形成表明學(xué)生不僅掌握了知識，并且也形成了一定的思維推理能力；從反面說，這種思維定勢對分析解決能力的發(fā)展和提高也具有一定的阻礙作用，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是很常見的。

比如，學(xué)習(xí)“摩擦力”時，學(xué)生在了解摩擦力的基本概念后，通過一些事例和練習(xí)，發(fā)現(xiàn)很多數(shù)情形下，摩擦力的方向與運(yùn)動方向相反，因此就做出了判斷“摩擦力總是阻礙物體的運(yùn)動”，針對這一情況，我就采取用事實(shí)來說話：讓學(xué)生表演“走路慢動作”、“爬竿”等小品，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會和分析物體的受力情況，從而得出“摩擦力不一定總是阻礙物體的運(yùn)動，有時也可以推動物體的運(yùn)動”。當(dāng)然，要克服這種思維定勢，應(yīng)該注意運(yùn)用典型的事例加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性，增強(qiáng)題目的靈活性，重在提高具體問題具體分析的能力，切實(shí)加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的分析習(xí)慣和方法，克服想當(dāng)然的按頭腦中的思維套路來解題的不良習(xí)慣。

四、咬文嚼字，通過讀題訓(xùn)練提高分析物理問題的思維水平

物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，活動為主線，能力發(fā)展為主旨”的指導(dǎo)思想的貫徹，從而使學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識和能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感、發(fā)展個性品質(zhì)。我發(fā)現(xiàn)物理學(xué)得好的同學(xué)實(shí)際上文字分析能力很高，那些物理學(xué)得不好甚至比較糟的學(xué)生也有一個共同的毛病，對物理問題的分析不是丟三落四就是抓不住題目的真實(shí)含義，到頭來是“自我感覺很好，就是不知道問題出在哪里”，最后導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)會越來越差。

克服這種思維偏差的主要措施，首先要掌握物理概念和規(guī)律的物理意義和適用范圍，如“兩個用電器串聯(lián)在某一電路中”，由串聯(lián)電路規(guī)律可知，電流強(qiáng)度處處相等，總電壓等于各用電器電壓之和等；其次是在平時注意培養(yǎng)學(xué)生的耐心閱讀題目與審題能力，注意一些約定俗成的提法的含義，如“物體在光滑水平面上運(yùn)動”中“光滑”的含義為不計(jì)摩擦，所以隱含條件為物體所受的摩擦力為零；最后是對一些物理現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求能馬上找出相應(yīng)的隱含條件，如“一個物體勻速運(yùn)動”的隱含條件為：物體不受力或受的力是平衡力，熟練掌握概念和規(guī)律。總之是在審題時要做到“咬文嚼字”、“耐心尋找條件”。

五、活動有序，在合作探究中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

物理課是初中學(xué)生普遍感到難學(xué)的課程，其原因是：物理課不但有系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理概念和知識，而且物理課與數(shù)學(xué)、語文課的知識聯(lián)系也很密切。談起物理課程的學(xué)習(xí)，相當(dāng)多的中學(xué)生都會有一種畏難感。新課程中出現(xiàn)了一個新的學(xué)習(xí)手段，就是讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會科學(xué)家思考問題的方法，通過探究活動與綜合實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考問題的方法和創(chuàng)新思維的能力。在活動中學(xué)生容易出現(xiàn)為活動而活動，追求“動”而不想，在課堂上出現(xiàn)混亂的場面。

美國未來學(xué)家約·奈斯比在《九十年代的挑戰(zhàn)》一書中指出：“在不斷變動的世界上，沒有任何一門或一套課程可供在可見的未來使用，或可供你終身受用。現(xiàn)在需要的最重要的技能是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。”教師應(yīng)在每次活動前引導(dǎo)學(xué)生弄清楚活動的目的，先不急于活動，應(yīng)有序組織學(xué)生展開適當(dāng)?shù)南胂螅M(jìn)行科學(xué)的猜想，探究方法的思考與設(shè)計(jì)，最后再活動進(jìn)行探究與檢驗(yàn)。

如：在“探究動能的大小與什么因素有關(guān)”時，我先引導(dǎo)學(xué)生想辦法從現(xiàn)象上評價兩個物體動能大小的不同并能說明依據(jù)，再展開想象與猜測，聯(lián)系我們所學(xué)過的知識尋找并討論探究方法——控制變量法，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過這樣的活動學(xué)生不僅能找出結(jié)論，更能從方法和現(xiàn)象中理解影響動能的大小的因素。因此，物理教學(xué)過程，不僅是傳授知識、技能的過程，而且更應(yīng)是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過程，激活學(xué)生思維的過程。