新課程背景下高中地理有效教學(xué)的探索

許多高中地理教師可能都面臨著這樣的問題：課堂上教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，考試錯(cuò)的離譜，地理能力還是沒有。其實(shí)，這就是一種低效教學(xué)的結(jié)果，因此，如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性日益受到關(guān)注，尤其是在新課程改革的今天。

為此，本人談?wù)勗谛抡n程背景下為實(shí)現(xiàn)地理課堂有效教學(xué)的一些思考與嘗試。

一、對(duì)有效教學(xué)的理性思考

大多數(shù)學(xué)者們認(rèn)為有效教學(xué)是一種現(xiàn)代化理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式多樣化。有效教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)的效益，教師能用最簡單最少的時(shí)間，讓學(xué)生得到同樣的效果，這樣的教學(xué)最有效，這就要求教師要有時(shí)間、方法和效益的觀念，在教學(xué)過程中要做到有的放矢，不能自由發(fā)揮，不能簡單地把效益理解為用最少時(shí)間教最多的內(nèi)容，教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容的多少，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、如何實(shí)施有效教學(xué)

柏拉圖說得好：“興趣是最好的老師”，有了興趣，人的主觀能動(dòng)性就能充分發(fā)揮出來，就能取得最佳效果。于是開學(xué)初我就明確新課程的教學(xué)理念“讓興趣點(diǎn)亮課堂”在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要盡可能挖掘其中有趣的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

1 巧設(shè)精彩導(dǎo)語

一段精彩的導(dǎo)語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語的形式多種多樣，我在備課時(shí)精心挑選材料，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語。如上《荒漠化的防治》這一課時(shí)，我一邊視頻展示(“彩色中國”)，一邊描述：

我國南方氣候濕潤，植被蔥郁，是“綠色中國”；北方的黃土高原和華北平原多廣闊的“黃土地”，是“黃色中國”；大西北荒漠、戈壁廣布，荒沙漫漫，是“金色中國”；大西南青藏高原雄渾巍峨，冰川連綿，雪峰皚皚，是“銀色中國”。

今后“彩色中國”的生態(tài)建設(shè)方向是；“黃色中國”向“綠色中國”轉(zhuǎn)變，“金色中國”向“黃色中國”和“綠色中國”轉(zhuǎn)變，“綠色中國”應(yīng)當(dāng)更加“碧綠可人”，“銀色中國”則要永葆“銀色”。

今天就讓我們走進(jìn)“金色中國”，去探尋它變“金”的原因，并分析由“金”變“黃”乃至變“綠”的途徑吧!

通過視頻展示我國各地不同的景觀，讓學(xué)生看到了景觀差異之大，引發(fā)學(xué)生思考，激起了要弄清真相和探討如何防治的興趣。

2 巧插趣味故事

在地理課堂教學(xué)過程中，巧妙地插入一個(gè)個(gè)小故事，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，也能收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

如講“氣候”一節(jié)時(shí)，可穿插《三國演義》中的諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家，同時(shí)，也是位地理學(xué)家。他并不是祭神而得來的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識(shí)，知道天氣變化情況，所以取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利；讓學(xué)生明白地理知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)熱情就更加高漲。

講“日界線”時(shí)，可插問：“一只向東行進(jìn)的海船上，有一雙胞胎姐妹先后降生，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一歲，這是為什么呢?”

提出這些懸念、疑問，促使學(xué)生去思考和探尋答案，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

3 密切聯(lián)系生活

學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考回答以下幾個(gè)問題：

①一天中，我們學(xué)校的太陽高度一樣嗎?什么時(shí)候低?什么時(shí)候高?太陽高度的高低與我們地面的冷熱有什么關(guān)系?

②一年中，我們學(xué)校中午(同一時(shí)刻)的太陽都升得一樣高嗎?什么季節(jié)升得低些?什么季節(jié)比較高些?

③一年中，學(xué)校每天的白晝時(shí)間一樣長嗎?什么季節(jié)較短?什么季節(jié)較長?

④我們學(xué)校的緯度大約是北緯26.7°，它有陽光直射嗎?

⑤請(qǐng)你歸納地面得到熱量的多少與正午太陽高度和白晝長短的關(guān)系。

根據(jù)生活和生產(chǎn)的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)問題，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)的價(jià)值，這樣也就更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。

4 設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)

通過開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，師生共同設(shè)計(jì)地理小實(shí)驗(yàn)，如為了測定學(xué)校所在地P點(diǎn)的經(jīng)緯度，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡易方案。

測量工具：自制支架一個(gè)、教學(xué)用量角器一個(gè)、重錘一只(系有細(xì)繩)、手表一塊(己和中央人民廣播電臺(tái)校準(zhǔn)時(shí)間)

測量日期：12月22日(假定該日天氣晴朗)

測量地點(diǎn)：校園內(nèi)P點(diǎn)

測量步驟：①測定并記錄旗桿正午前后影長變化和對(duì)應(yīng)時(shí)間

②根據(jù)最短影長和旗桿高度，計(jì)算出太陽高度

③計(jì)算當(dāng)?shù)鼐暥?90°－H

④根據(jù)正午時(shí)間與北京時(shí)間的時(shí)差，計(jì)算出當(dāng)?shù)亟?jīng)度

此外，可以設(shè)計(jì)“當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y定”，“證明溫室效應(yīng)”，“大氣熱力環(huán)流”，“當(dāng)?shù)貫槌浞植晒庥?jì)算樓間距離”等探究性活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集并處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種課程資源的開發(fā)利用，變抽象為具體，變枯燥為興趣，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生生活、理論聯(lián)系實(shí)際和地理學(xué)習(xí)過程化的新理念。

5 巧妙化解疑難

在教學(xué)過程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。

如講“季風(fēng)的形成原因”，如果直接問學(xué)生“季風(fēng)形成的原因是什么?”學(xué)生因受各方面的能力限制，一時(shí)很難回答，如果將問題分解為：①同一個(gè)季節(jié)，陸地和海洋受熱是否相同?②在夏季，陸地和海洋誰增溫快?風(fēng)向是從海洋吹向陸地，還是從陸地吹向海洋?盛行什么風(fēng)?③在冬季情況又會(huì)如何?

這樣提問學(xué)生，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層分析，層層推進(jìn)，很容易解決問題，能引起學(xué)生思維向知識(shí)的深度和廣度擴(kuò)展。

總之，高中階段學(xué)習(xí)地理的成敗很大程度上取決于教師的引導(dǎo)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因此，高中地理教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)，敢于嘗試，不斷創(chuàng)新，尋找多種有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能有效提高高中地理教學(xué)的效益。