農廣校數學分層次教學

1 分層次教學的概念

所謂分層次教學，即根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。這樣的方法有利于充分發揮每個學生的能力，使教師和學生有自主教和學的機會。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施，很好地體現了“以人為本”“以學生為中心”“因材施教”的理念，這已經成為眾多教育工作者的共識。

2 數學課實施分層次教學的必要性

伴隨著高校擴招制度的改革，農廣校招收的是中考普通高中落榜的學生，生源發生很大變化。按照目前教育的標準，這部分學生屬于學習層次較低的學生，他們的文化基礎較弱，主要體現在數學課程上。由于受傳統教學的影響，教與學都不得法，他們的數學成績、能力分化嚴重，課堂教學效率低;屢敗屢戰又屢戰屢敗，身心得不到健康發展，有的喪失學習信心，自暴自棄。而素質教育要求以學生為本，促進每一個學生的持續發展，既要為學生打好共同的基礎，也要注意發展他們的個性和特長;要在教學中承認學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在的差異，區別對待、因勢利導、努力轉化學困生，促進全面發展。由此，在數學課堂上實施分層次教學顯得十分必要。

3 數學課分層次教學的實施

3.1 分層策略

1)學生層次化。以學生入學成績和對學生的能力素質鑒定為依據，把班內學生按好、中、差分成3個群體，分別記作A層、B層、C層，然后以相鄰前后2桌4人一組編成若干異質小組，開展小組合作學習。為了便于互幫互學，4人應好、中、差適當搭配。

為了消除“標簽效應”，消除學困生的自卑心理，采取的分層應是隱性的，但對學生在班內所處的位置的變遷則及時告訴學生，鼓勵他們由“下層”向“上層”遞進。分層是手段，遞進是目的，分層的成功，恰恰體現在遞進之中。

2)教學目標層次化。教學目標分層主要以教學標準為依據，根據學生的認知能力、教材的知識結構，將傳統教學中統一的教學目標改為彈性目標要求，即A層學生在知識和能力到達較高要求的同時，應在創新和應用上有所拓展;B層學生保證達到基本要求;C層學生要努力達到基本要求。例如在教“三角函數誘導式”時，應要求C層學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數問題:要求B層學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決綜合的三角函數問題;要求A層學生會推導公式，能靈活運用，解決較復雜的三角函數問題。

3)課前預習層次化。針對中專生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，教師可以指導學生掌握正確的看書預習方法，獲得滿意的預習效果。比如:讓學生預習時，可要求C層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別組的學習伙伴;B層學生初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，遇阻時，能主動求教或幫助別組;A層學生深刻理解和掌握預習內容、定理、公式，主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同學。

4)課堂教學層次化。在課堂上，要充分調動學生學習的積極性和主動性，既要努力完成教學目標，又要照顧不同層次學生，讓他們各有所得。課堂上，始終遵循循序漸進，要求不宜過高，層次落差不宜太大，做到C層“吃得了”;B層“吃得好”:A層“吃得飽”。安排課時以B層為基礎，同時兼顧A、C兩層，而且每個層次的設計都要照顧各層次學生的思維能力，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。

5)作業練習層次化。數學教學的效果是通過練習、作業反饋出來的。練習和作業是提供給學生消化和鞏固知識、培養能力的一種有效途徑。作業的布置要適量，將基礎題、中等難度題、帶有散發性思維的綜合題分別分配給C、B、A層學生做，并鼓勵學生跨層作業，從解題中體會成功的樂趣，避免抄作業的現象，真正調動學生獨立思考的積極性。

6)評估測試層次化。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能、導向功能和激勵功能，讓全體學生都嘗到成功的喜悅并激發他們的求知欲，評估測試也要層次化。在操作時，每次測試可只用一份試卷，內分必答題和選擇題。必答題為全體學生必做，選做題的每一題對應同一知識點，按不同能力要求分a、b、c三個小題，分別供3個層次的學生選做。另外，附加題(1～2道)供A組學生選做。

3.2 注意事項

1)以動態的觀點實施分層教學。分層要以學生知識基礎和認知水平為依據，不是人格的分層，切忌以靜止的觀點看學生，既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發展的潛能。要以發展的觀點看學生，有效地調動學生學習的積極性和主動性，

2)優化師生關系，創設良好的教學環境。教師要努力營造一個融洽和諧的學習環境、民主的教風與學風。教師只有真正了解學生的心理、尊重學生的個性，在學生中樹立自己的威望，才能使分層教學得以有效地施行。

3)注意保護學生的自尊。保護和提高學生的學習自信心是提高教學質量的關鍵。由于分層次教學客觀上把學生分成不同的層次，就難免會引起學生的敏感。這就要求教師在施行分層次教學過程中要格外注意保護學生的自尊，要求不同認知層次的學生不相互譏諷、挖苦。

總之，農廣校數學課的分層次教學還需深入探討。相信通過努力，分層次教學法一定能發揮其優勢，取得良好的社會效應?！?/p>

(作者單位:河北省農業廣播電視學校豐潤區分校)