量規表在計算機實訓課中的作用

計算機上機實訓課是計算機教學十分重要的組成部分，它能使學生在計算機實訓操作中獲得技能、運用技能、創新技能，從而達到提高學生計算機實用技能的目的。在實訓過程中，究竟運用怎樣輕松愉快的方式，來有效地了解學生的學習收獲呢?怎樣得到學生真實的操作信息的反饋而又不破壞他們的學習熱情、自尊心、自信心呢?為此，筆者在計算機實訓過程中嘗試引入量規表，對學生的實訓過程、作品等方面進行評價，收到良好的效果。

1 量規表能促進學生的潛能發展

多元智力理論的提出者加德納教授堅信，多元智力觀的核心在于認真地對待個別差異。如果教師考慮學生之間的個別差異，在教學中就會使每一個學生都有學會教學內容的機會，這樣，不同的學生都可以得到同樣好的教育，都可以得到最大限度的發展。多元智力理論的廣闊性和開放性，對于正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個學生都有可發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。

這就要求教師樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎、促進學生的發展上來。就計算機課程而言，評價學生再也不能以傳統的計算機理論知識成績為唯一的標準與尺度。在計算機圖文排版“制作生日賀卡”實訓教學中，筆者結合計算機實訓課的特點，嘗試性地運用量規表，從動口、動手、實踐操作、創意設計等多方面進行評價，及時肯定學生在某個方面的突出表現，并以之為動力促進其薄弱面的發展，通過評價促進學生積極發展。譬如有些學生版面制作不太好，但是選材具有個性表現力，筆者通過圖文排版量規表中的創造性項目，及時給予鼓勵，表揚他們制作的作品中原創成分高、有個性創意的優點。學生獲得肯定后，他們為了把作品創做得更好，實訓學習更加加倍努力，這個過程自然也促使學生各方面的潛能得到開發。

2 量規表能充分發揮學生的主體作用

現代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制。只有讓學生成為課堂教學活動的主體，才能使學生在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。而學生成為課堂教學活動主體的前提是必須調動學而不厭的主觀能動性，使學生有意識、有興趣、有責任去參與學習活動。評價便是調動學生主體性的有效機制，它能促進學生自己積極努力地去獲取知識。

因此，筆者在圖文板報設計實訓中，充分發揮學生的主體作用，讓他們根據需要自選合作者，協作完成實訓任務。在實訓作品展示過程中，不是教師指定誰先來展示，而是把主動權交給學生，讓他們自主展示自己的作品。在這種爭先恐后的展示氣氛下，學生的積極性得到充分調動。作品展示之后，學生先通過量規表進行自我評價，然后小組評價。教師也可以根據學生的表現及其反應出的情感、態度、策略，尤其是創意等方面的發展給予評價。通過量規表方式的評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗到成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的快樂，從被動接受評價轉變成評價的主體，積極參與這種評價過程。這樣有利于突出學生的主體地位，消除他們對評價的神秘感;有利于防止在評價過程中出現防衛心理、焦慮心理、應付心理等不良心理狀態;更有利于培養學生的意識性和自覺性，促進自身發展。

3 量規表能促進學生學習方式多樣化

新課程強調教學活動要促進每個學生身心健康發展，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。這就要求改變學生原有的單一、被動的學習方式，建立和形成能夠充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。要促使學生從傳統的學習方式向現代的學習方式轉變，實現學習方式多樣化。

在探索過程中，筆者提供量規表給學生，讓他們借助量規表去嘗試思考問題、分配任務、共同協商，最后完成任務。例如在網頁制作實訓中，通過量規表中提供的網頁設計布局、圖片處理、動畫制作三大評價模塊，讓學生自由組合，各自選擇制作模塊，自選實訓任務，共同協作完成小組學習目標。學生個體之間還可以采用商討、爭論等形式對問題進行充分討論，共同完成任務，從而獲得完成任務的最佳途徑。學生在學習中的這種協作活動，有利于發展個體的思維能力、增強個體之間的溝通，以及縮小個體之間的差異。在量規表評價的過程中，學生還能使情感和策略得到調整，體驗到不同學習方式所帶來的喜悅與成就感，形成積極的學習態度，增強樂于協作、共同進步的意識，從而促進計算機實踐操作能力的提高。

4 量規表能關注學生個體差異

隨著課程改革的不斷推進，評價趨勢更注重學生的具體化、個別化學習或個人學習風格，通過學生學習過程中的即時診斷、反饋，促使學生成為全面的學習者。筆者在評價探索的過程中，同樣把學生的個性化發展放在重要的位置，達到使每一個學生都能通過量規表的評價獲得成功、得到發展、受到啟發這一目的。當學生進行作品展示時，筆者對于個別學習有困難的學生采取寬容的處理方式，如果作品不夠完整，但基本制作已完成，能達到展示的目的時，筆者不是批評學生，而是耐心指導，并對照量規表中單個項目進行評價鼓勵。這樣的處理方式有利于學生大膽嘗試計算機實踐訓練。

對于中職學生來說，計算機特別注重的是技能綜合訓練，而對于那些學有余力的學生，筆者留給他們充分的空間，鼓勵創新，重組知識結構，幫助他們發掘知識的內在聯系，要求他們不滿足于課本上原原本本的知識，敢于嘗試改編教材上的內容;還可以在實訓操作環節中穿插自己的創新設計，展示富有個性創意的作品內容，拓展學習和運用計算機操作技能的渠道，使評價成為學生在教師指導下重構知識、提高技能、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

此外，量規表要在實訓教學中充分發揮作用，收到很好的教學效果，在設計時還應以學生心理發展的基本規律為依據，在了解學生的需求與喜好的基礎上，建立起能激勵學生學習興趣和自主探究學習能力發展的量規表。在實訓過程中，還可以逐步轉變量規表設計者，由學生自己設計量規表來面對整個實訓過程的評價，并在實際的操作過程中一步步地由對某項內容的評價轉向對整個實訓過程的評價。這就由教師設計量規表進行評價，逐步轉向學生設計量規表進行評價，讓量規表推動學生自主探究學習。■

參考文獻

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[2]張倩葦，桑新民.網絡環境下學習評價新模式探索[J].中國遠程教育，2002(2)

(作者單位:湖南省華容縣職業中專)