體育課堂教學中的社會互動分析

摘要 從“社會互動”的概念入手，揭示體育課堂教學中社會互動的特征包括組織上的雙重性、類型上的多樣性、效果上的多元性等，進一步分析影響體育課堂教學中社會互動的因素，以及當前體育課堂教學中社會互動存在的主要問題，為體育教育教學提供一些參考和借鑒。

關鍵詞 體育;課堂教學;社會互動

體育課堂是處于不斷運行狀態中的活生生的社會場景。在這個社會場景中，師生之間、學生之間總是在通過這樣或那樣的方式在發生交互作用，正是在這種交互作用的過程中，體育課堂才具有了社會的基本形態，產生了不同類型的體育課堂文化，而體育教師和學生各自扮演的不同角色也具有現實的意義。因此，對體育課堂教學進行社會學分析，就必須對其中的這種交互作用、社會互動要有所認識，特別是在當前基礎教育課程改革“強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程”的背景下，這種認識更顯必要。

1 社會互動的概念

在社會學的語境內，社會互動又簡稱互動，是社會中的個體與個體、個體與群體、群體與群體之間通過信息傳遞而發生相互作用的社會行動。結合體育課堂教學對社會互動概念進行分析，它應該包含3個方面的含義。

1)社會互動至少發生在2個人之間，一個離群索居的人無法進行互動。例如:在排球教學中，一群各自單獨練習墊球的學生之間并沒有任何形式的互動，但當2位學生進行對墊時，互動就發生了。

2)個人之間、群體之間只有在發生相互作用和影響的行為時才存在互動，并不是任何2個人的接近都會發生互動。在“放羊型”的體育課堂中，教師雖然身處課堂，但與學生沒有任何相互作用，因此不存在師生間的互動。

3)社會互動以信息傳遞為基礎。如果沒有信息交流，雙方就無法理解溝通，互動就無法進行，還包括人與人之間的思想和情感信息。在體育課堂中，相當多的互動是以情感交流為基礎進行的，如在課的準備部分用于熱身的游戲活動。雖然有些游戲活動的“知識”含量并不高，但學生卻能夠津津樂道，原因在于他們能從中獲得快樂的情感體驗。

2 體育課堂教學中社會互動的特征

體育課堂作為一種特殊的社會形式，發生的社會互動既具有一般課堂中社會互動的一些共性，也具有區別于一般課堂中社會互動的一些特性。正確認識和把握這些特性，對于正確理解體育課堂教學的價值、推進體育課堂教學活動的順利進行都具有重要的意義。體育課堂中的社會互動主要具有以下幾方面的特征。

2.1 互動組織的雙重性從互動組織的形式來看，體育課堂中的互動是一種組織化和非組織化并存的互動。從課堂教學活動的性質而言，教師與學生之間的互動通常有著明確的“游戲規則”和預期目標，教師和學生的互動行為都要求圍繞預期目標并在一定的“游戲規則”下進行，因此，體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。但是，從另一個角度來看，體育課堂中的互動又有著不可忽視的非組織特征。因為體育課堂活動的空間是一個“開放性”和“流變性”的空間，同時，分組教學和自由練習在時間上占據教學活動的相當比例，這就為教學過程中學生之間的“私下”接觸，特別是同輩群體內部成員之間的私下接觸提供了條件。幾乎在所有的體育課堂教學過程中，都可以觀察到這種非組織化互動的大量存在。

2.2 互動類型的多樣性相對于一般課堂教學來說，體育課堂教學中的互動在類型上更為豐富，在結構上更為合理。有研究表明，在一般課堂教學中，不同主體之間的互動基本上是以言語符號為媒介進行的，而且學生與學生之間的互動所占比例甚少。而在體育課堂教學中，既有以言語符號為媒介進行的互動，也有以非言語符號進行的互動，而且學生與學生之間的互動在整個互動過程中也占有相當的比例。在學生與學生的互動中，個體與個體、小組與小組以及個體與小組之間的互動所占比例也大致相當。

2.3 互動效果的多元性眾所周知，在體育課堂教學中，學生的學習行為主要是通過一系列外顯的身體練習來展現的，這些身體行為的發生并不是建立在簡單的“條件反射”原理基礎之上，而是建立在學生通過大腦對來自互動對象一方的信息進行分析加工的基礎之上的，在互動的過程中，學生通常是作為功能聯系較為緊密的群體成員的身份出現的。所以，學生通過參與體育課堂中的互動，不僅能使身體得到發展，而且還能在一定程度上使其認知因素和非認知因素同時得到發展。可以說，在學校的常規課堂中，體育課堂是唯一可能使學生“身體、心理、適應”得到同時發展的課堂。

3 影響體育課堂教學中學生參與社會互動的因素

學生在體育課堂教學中參與社會互動的情況直接影響體育課堂教學的質量，因此，欲使學生在體育課堂中積極有效地參與互動，就必須明確影響學生參與課堂互動的因素。

3.1 教師的領導方式許多教育研究表明，學生之間的課堂互動與課堂氣氛有很大的關系，而課堂氣氛又與教師的領導方式密切相關。教師的領導方式可分為3種。

1)領導方式像是練場上的教練，其主導下的課堂氣氛相對沉悶，課堂上學生之間互動的比例少，互動的積極性不高。

2)領導方式像是山坡上的“牧羊人”。在這種課堂中，與其說學生是在學習，不如說學生是在“設備簡陋的游樂場”玩耍。在那些能夠從“簡陋設備”中找到快樂的學生之間，課堂氣氛也異常活躍，互動持續不斷;而那些對此不感興趣的學生，要么二二兩兩坐在操場邊聊天，要么就溜回教室，對這部分學生來說，這單所說的“課堂”已經失去意義，所謂的“課堂互動”根本就不存在。

3)領導方式符合當前基礎教育課程改革提出的“建立和諧民主的新型師生關系”要求，由于師生之間在人格上處于平等地位，課堂氣氛不僅活躍而且和諧，學生不僅樂于接受教師的指導幫助，而且也樂于幫助同伴，與同伴積極合作。當然，在體育課堂教學中，如何能在操作層面實現體育教師對課堂的民主領導，尚需通過廣泛的教育教學實驗作進一步的探索。

3.2 教學內容的性質與吸引力體育教學內容的具體呈現必須依賴特定的物質條件，由于各自所依賴的物質在類型或構造上的不同，也就形成性質各不一樣的教學內容。對學生來說，不同性質的教學內容一方面決定了學生在課堂上的活動方式(或以多人協同活動為主，或以個人單練為主，或以雙人互助為主);另一方面也決定著學生的練習興趣，換言之，不同性質的教學內容對不同學生有著不同的吸引力。有關研究表明，不同性質的教學內容及其對學生的不同吸引力使得學生在課堂上參與互動的情況也明顯不同。

3.3 空間位置學生在班級隊列中所處的空間位置也會對其參與課堂互動產生影響。有研究表明，多數體育教師和學生認為，學生在體育教學組織中所站立的位置影響他們參與互動的機會。體育教師同處于隊列中的學生發生更多的互動，同處于排頭的學生次之，同處于排尾的學生發生的互動最少。體育課堂互動中這種現象的產生有2方面的原因:1)教師的教學習慣問題;2)那些不喜歡或不愿意與教師交往的學生本身就會選擇遠離教師的位置站立，特別是在教師讓學生自然站立進行動作講解或評價的時候更是這樣。因此，在空間位置造成學生課堂互動差異的背后，有時候體現的是不同學生對體育課的不同態度問題。

4 體育課堂教學中社會互動存在的問題

4.1 學生對互動情景界定不清的問題學生對體育課的認識決定了他們在體育課堂中的互動行為。對相當一部分學生來說，體育課堂到底是學習知識的嚴肅性場所，還是供他們緩解“學習”壓力、調整情緒的娛樂性場所?他們是該在體育教師的指導下認真學習體育技能，還是根據各自的興趣“把玩”自己喜好的項目?他們并不清楚。用互動理論的話語來表述，那就是他們對體育課堂互動情景的辨識模糊，這必然導致互動過程的“失范”。一種廣泛而典型的“失范”現象是:如果學生得不到教師留給一定自由活動時間的承諾，那么，他們就會很不情愿地配合教師的教學。因此，對當前的體育課堂教學實踐來說，要想使課堂中的社會互動在更大的時空范圍內呈現出和諧有序的狀態，就必須解決學生對體育課的認識問題。

4.2 師生言語互動中“指令—服從”型互動凸現的問題從互動過程中所傳遞信息的性質來看，體育課堂中師生的言語互動可分“指令—服從”“提問—答復”“評價—改進”等類型。其中，“指令—服從”是一種以“教師為中心”的互動。在體育課堂教學中，這種互動一定程度的存在有利于課堂秩序的維持，但多則無益，至少是不利于學生創新能力的發展。然而在體育課堂教學中，“指令”恰恰是教師使用頻率最高的一種言語行為。

4.3 認知性互動相對缺失的問題課堂對于學生來說可能具有多種意義，但課堂終歸是一個學習的場所，學生在體育課堂中的社會互動大多數是情感性互動，學生在提出問題、解決問題等方面的認知性互動很少，“暴露了我們在知識、技術、技能教學中存在的問題:學生的積極性、主動性差，不能主動積極思考，仍然靠教師以行政命令的方式灌輸知識、技能”，暴露出體育課堂教學在發展學生的認知方面存在的問題。

體育課堂互動中認知性互動的缺失使體育課堂作為一種學習場所的意義大大受損。對當前的體育課程改革來說，也是一個值得十分注意的問題。■

參考文獻

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(作者單位:浙江省溫州市實驗中學)