永不停歇的思考引領我成長

陳爭:北京市一零一中學教師，北京市化學學科帶頭人，海淀區名師工作站導師，全國化學聯賽優秀輔導教師。

把眼前的困難放到一生中去審視，困難就會縮小。成長的過程不可能回避痛苦，勇于體驗就是生命的意義。

“化問題為動力，把實驗當戰場，變作業成作品，讓生命常思考”是我教學理念的核心。

從不畏懼，勇于體驗——成長的根基

阿克陶——新疆大漠中的一小塊綠洲，是我成長的地方。當地只有一所中學，一個年級僅30人。1989年，15歲的我以當地有史以來最好的成績考入北京師范大學。我從未在別處受過什么先進的教育，那里的教師很多都只有高中畢業。多年之后，當我回想自己的成長歷程時，不斷思考是什么東西深深地刻進了我的生命?那就是獨立，從不畏懼，孜孜不倦地讀書，永不停止地思考。

進入大學，短暫的自我陶醉后，我遭受到沉重的打擊。大學化學對我簡直就是云山霧罩，不知所云。痛苦的掙扎后，我決心自學，最終以優異的成績被推薦到101中學任教。這段經歷讓我懂得:把眼前的困難放到一生中去審視，困難就會縮小。成長的過程不可能回避痛苦，勇于體驗就是生命的意義。

工作之初，我曾連續五年帶高三，教學成績不錯。可是，日子簡單機械地重復——不變的教材，單一的考試，我的教學激情喪失了。這時候，我遇到了吳瓊老師——海淀區進修學校的教研組長，她用激情點燃了我，她說教書不只是為了應考，如果每節課都能看到學生思維的進步是一個老師最大的欣慰。我決定全面實施我的教育計劃，目標是否能實現要幾年后才會見分曉。在海淀區成立名師工作站后，吳老師成為我的導師。工作站為我搭建了一個寬廣的舞臺，讓我充分踐行著自己的教育理想。

積極思考，創新實踐——成長的源泉

“化問題為動力，把實驗當戰場，變作業成作品，讓生命常思考”是我教學理念的核心。我一直在研究如何設置問題，才能有效地驅動學生自主學習。我認為，問題應該具有實際意義和一定的目標性，能號令學生動用眼、耳、手、腦等所有感官。問題的答案是多層次思維的結果，而不只是知識的記憶和機械應用。教師不要為學生設置環節嚴密的設問，否則他們會喪失思考的能力。在學習中，學生會遇到許多障礙，為了達成總目標，他們必須學會主動搭設臺階，逐層分解處理問題。在完成任務的過程中，學生不斷根據自己的實踐去判斷答案的可行性，擁有自我修正的機會和自我評價的主動權，才能讓學生成為解決問題的真正主人。

我最喜歡看學生的作業，因為我們每周都有一個不為考試而做的個性化作業，學生通過百度貼吧“努力學習”來發作業、實驗報告、在線討論，這個貼吧已經用了快5年。每一次作業，學生都會從形式和內容上，以最好的面貌呈現給同伴。可以想象，有150個觀眾和只有1個觀眾的戲，唱起來勁頭肯定不一樣。每個觀眾都會把評價發到網上，其間有欣賞、有批評。就這樣，學生在思維的互動中共同成長。

團隊協作，導師引領——成長的助推器

團隊的協作拼搏精神，是我成長的助推器，也是學校發展的基礎。我組建了一支教學“敢死隊”，他們是一群把青春獻給化學的人，是將自己的全部心血傾注在化學競賽中的101團隊。我們擁有共同的教育信念與理想，在相互的協助中攻克了一個個教學難題。

我是個喜歡鉆研教學問題的人，吳老師總會交給我一些任務去完成，從而培養我的教研能力。在北師大王磊教授主持的“教育部2007高中化學新課程遠程研修項目”活動中，專題五——《探究專題》4個小時的網絡直播，是由我制作的腳本。在制作過程中，我精心研究了很多優秀的探究課例，在思考與實踐中，我逐漸轉型為一名研究型的教師。

吳老師熱愛生活，不喜歡刻板和做作。她能讓有才華、有個性的人得到充分的發展，并且能督促他們不斷反思自己，注重自身內在修養的提升。相信在這個名師工作站中，我們將迎來教育發展的美好明天。