我是一名普通的小學語文教師,來自一所普通的學校——東城區和平里二小。東城教委開展的“621”工程,使我有幸成為唐富春老師的徒弟。正是在這一工程的滋養中,在師傅的引領下,我在短短的兩年時間內迅速成長。
兩年前,我在第四屆“東興杯”教學大賽中獲得了語文學科一等獎,并被評為區級骨干教師。在高興之余,我越發地感到知識貯備還不夠豐富,研究能力還那么單薄,指導青年老師時,常常心有余而力不足。怎樣才能成為一名有研究力、有指導力的名副其實的骨干教師?我被困惑包圍著。
2006年9月,令我終生難忘,因為在我迫切需要進一步提高業務水平的時候,有幸成為了東城區“621”工程中的一員,作為唐富春老師的徒弟參加到名師工作室中。唐老師是小學教研室語文組的組長,一位經驗豐富的特級教師,能夠成為唐老師的徒弟,興奮與激動之情難以言表。
在過去兩年與唐老師近距離的接觸中,我時刻被她那份對教育事業的執著追求與無限熱愛之情所感動,為她深厚的文化底蘊,極具時代性與前瞻性的教育理念所折服。這一切深深地教育著我、影響著我,激勵我不斷前進。
師傅忘我的精神化作我前進的動力
去年,我代表東城區參加了北京市隨班就讀評優課的比賽。在“備戰”的日子里,我和唐老師每周都要見上兩三次面。好幾次備課時,我都發現唐老師滿面通紅,嘴唇發紫,我知道她心臟不好,這會兒又不舒服了。我曾試圖打斷她,讓她休息,但她的目光始終沒有離開課本。因為我們還沒有琢磨出更好的教學策略,我心里有些內疚,暗暗發誓,一定要用好成績回報師傅。多少次已是夜幕低垂,教研室樓道里已空曠無人,我和唐老師才相互攙扶著走出大樓。雖然疲憊,但我們卻非常興奮,因為我們終于找到突破點,想出了創新點。終于,在這次比賽中,我獲得了一等獎,這份榮譽屬于師傅,屬于每一個幫助我的人。
一位老教師用行動詮釋了責任的莊嚴,薪火相傳使命的神圣,她是我一生學習的榜樣,是我戰勝困難的力量源泉。
師傅豐厚的底蘊滋潤我不斷成長
記得師傅在指導我教學《仙人掌》一課時,先帶著我一遍遍讀教材,設計教學策略,并告訴我要不斷問問自己:對教材的理解準確到位了嗎?作者的成文思路清楚了嗎?有沒有上出“語文味”?就是在這一次次看似平常的讀書中,我在文字的背后讀出了更加豐富的故事,在字里行間品味出了文章的魂。為了讓學生也能更深入地理解文章內容,我引導他們去找原文和相關資料來閱讀。學生讀完后,很快就明白了這篇文章并不只是描寫了仙人掌的特點,更是在借物喻人,表現了英雄的墨西哥人民不屈斗爭的精神。深入理解了教材后,在講課的過程中,又出現了問題,我的慷慨激昂與學生的不知所措形成了鮮明的對比。又是唐老師及時幫我解開了心結,她告訴我:要站在學生的角度去考慮問題,要能從學生需求中設計教學策略。于是,在我們幾次采用了換位思考這一策略后,讓學生想象“如果此時你們就是仙人掌……”,學生頓時不再沉默,課堂氛圍一下子活躍起來。看似普通的教學策略,卻體現出了以學生為主體的教學理念。
這次備課,使我對“備教材”、“備學生”有了更深入的理解。讀好教材是備好課的首要環節,而備好學生,從學生的需求出發,又是備好課的必要條件。我就是這樣在師傅的引領下,成長起來,一步步走向成熟。
師傅的科研能力提升我的業務水平
唐老師高尚的師德,豐厚的底蘊引領我成長,師傅的科研能力更使我的業務水平有了很大提升。工作室的活動都是在科研課題的引領下進行的,工作室成立之初,唐老師就為我們作了“鞏固專業思想,大膽開拓創新”的講座,她告訴我們,先進的理論是教學和科研的先導,沒有先進的理論指導,一切教學和科研都將是紙上談兵。要想提高自身的理論功底、更新教學觀念,惟有不斷學習。唐老師要求每一位成員都在區級課題“閱讀教學策略的實效性”之下,承擔一個子課題的研究任務。無論是我們自己做課,還是組內聽課或是外出學習后,師傅都要求我們圍繞課題研究寫出有理論支撐的教學反思,鼓勵我們潛心研究教學策略的實效性,在反思中成為一名科研型教師。除此之外,為了開闊我們的視野,提升我們的認識,她多次帶我們走出學校,走出東城,去感受小學語文教學改革的新思潮。
在師傅的嚴格要求下,兩年來,我共承擔了8節區級以上的研究課,其中一節獲全國二等獎,一節獲市級一等獎,兩節獲區級一等獎;有近十篇論文、案例獲市區級獎項,其中有6篇文章在專業刊物上發表。我也在今年被評為了市級骨干教師。
在享受“621”工程給予我滋養的同時,我也在努力履行著骨干教師的職責。對待我的徒弟,我也像唐老師待我那樣備加關愛。去年,我校何雪瑩老師參加了低年段語文學科“東興杯”的決賽,我和何老師一起潛心鉆研教材,精心設計策略。最終,何老師取得了“東興杯”一等獎的好成績,這也使我備受鼓舞。
我是“621”工程的受益者,也是“621”工程的實踐者,我會用我的智慧,用我的努力,讓更多的青年教師迅速成長,使這項育人工程不斷釋放光彩!■
□刊中刊編輯 王雪莉 朱桂英 江泓 王宇華