個人成長與教學(xué)研究同行

任寶華:北京市化學(xué)學(xué)科帶頭人，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校化學(xué)教研員，海淀區(qū)名師工作站導(dǎo)師。

喜歡挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)規(guī)律，喜歡研究教師的教學(xué)策略，教學(xué)研究是我的工作習(xí)慣，教學(xué)研究讓我樂此不疲。

1991年，我作為優(yōu)秀畢業(yè)生，被大學(xué)推薦到育英中學(xué)工作，懷揣著“做一名好教師”的理想，步入了教師這個光榮的崗位。隨著教學(xué)經(jīng)驗的增加，我的教學(xué)理念在不斷變化，我開始進(jìn)行教學(xué)生涯的發(fā)展規(guī)劃。在“高一到高三”的三輪教學(xué)中，每輪我都會變換一種教學(xué)方式開展教學(xué)研究。第一輪，我作為新任教師，在教學(xué)中注重采用邊講邊實驗的教學(xué)方法。第二輪，我采用單元自學(xué)討論法，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。第三輪，我堅持學(xué)生是課堂的主體，同時開展用計算機(jī)輔助教學(xué)的實踐研究。經(jīng)過這三輪教學(xué)鍛煉之后，我對課堂教學(xué)的設(shè)計有了更多的想法，對課堂的管理有了更強(qiáng)的調(diào)控能力。

教學(xué)探索，與時間同行

2001年，我被調(diào)到海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，成為了一名化學(xué)教研員。在下校聽課調(diào)研過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是被動聽講，課堂氣氛比較沉悶。如何設(shè)計讓學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)活動，對教師來講并非易事。于是，我開始在不同教學(xué)水平的學(xué)校進(jìn)行無償代課，探索課堂有效教學(xué)策略。2004年~2006年，我在海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實驗學(xué)校代課，通過自己的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上不僅可以設(shè)計有思維容量的學(xué)習(xí)活動，而且要在教學(xué)重點和難點上進(jìn)行活動設(shè)計，發(fā)揮教學(xué)的最大價值。我從自己的成功案例中，提取出設(shè)計學(xué)生活動的教學(xué)策略，在教研活動中向教師們推廣。2007年~2008年，我在翠微中學(xué)初三年級代課，發(fā)現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有懸念的問題情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這一探索一改以往學(xué)生沉默、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2008年~2009年，我在藍(lán)靛廠中學(xué)高一和高二年級代課，摸索對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計，以及管理和調(diào)控策略。多年來，我從未停歇過教學(xué)探索的腳步，時間為我記錄前行的每一個腳印，見證我進(jìn)步的點點滴滴。

名師工作站，優(yōu)秀教師的孵化器

2005年，海淀區(qū)成立了名師工作站，這是一個令青年骨干教師向往的組織。一天晚上，我的手機(jī)響了，是吳瓊老師來電。吳老師說:“小任，現(xiàn)在名師工作站要吸收你成為學(xué)員。”就這樣，吳老師成為我的導(dǎo)師，從此，我的成長又有了一個新的起點。

在名師工作站中，你會收獲導(dǎo)師為你指點迷津的智慧，感受導(dǎo)師促你成長的鼓勵，聆聽同伴不斷前行的腳步聲……在這個集體中，每位學(xué)員都沒有理由讓自己止步不前。名師工作站不僅培養(yǎng)站內(nèi)學(xué)員，而且關(guān)注全區(qū)骨干教師的成長。一位教師說:“名師工作站舉辦的活動是促進(jìn)我們專業(yè)發(fā)展的催化劑。”是的，名師工作站是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的孵化器，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

一支獨秀不是春，百花齊放春滿園

作為名師工作站的學(xué)員，我們不僅要自己快速成長，還要盡可能地帶動大家一起成長。2008年8月，我?guī)ьI(lǐng)課題組老師從人教社申請了課題《高中新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略》。在短短的一個學(xué)期里，我們探索出的教學(xué)策略就已經(jīng)達(dá)到了50條。在吳瓊老師的策劃下，我們的課題成為名師工作站的第一次論壇活動。課題活動后，吳老師敏銳地為我們指出了下一步課題發(fā)展必須要解決的問題:何種教學(xué)策略是有價值的?何種教學(xué)策略是有效的?在這個問題的指引下，課題團(tuán)隊開始從教學(xué)理念入手，來討論教學(xué)策略的價值;從教學(xué)策略的定性、定量測評方式，來說明教學(xué)策略的有效性;在課堂一線的實踐中檢驗教學(xué)策略的可行性。課題組團(tuán)隊中的學(xué)習(xí)、交流與實踐，促進(jìn)了更多教師的專業(yè)成長。正所謂:一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園!■