小學語文教師專業引領的現狀調查

語文教師是一個特殊的群體，他們在專業發展中遇到許多困惑，并存在一定的專業發展誤區。筆者基于一所學校以問卷和訪談的形式對該校的語文教師專業引領現狀進行了調查，了解他們對不同層面的專業引領者的需求，并對該校語文教師存在的誤區進行了分析，試圖通過此個案研究揭示出小學語文教師這一群體專業引領的有效途徑。

在實施新課程改革之后，我國基礎教育倡導校本研究，專業引領受到教育主管部門和學校的重視，“泛學科”的專業引領文獻或專著很多，但是具體指向語文學科的專業引領非常少。而語文是一個學派眾多、爭議最多的學科。相對其他學科教師而言，語文教師又是一個龐大的群體，所以，語文教師迫切需要得到有效的專業引領，那么，小學語文教師專業引領的現狀又是如何呢?筆者基于C小學進行了田野研究，對該校語文教師專業引領現狀進行了調查。

“專業引領”通常是指具有教育研究專長的人員，通過他們的先進理念、思想方法和先進經驗引導和帶領一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師專業發展，促進學校內涵發展的活動形態。

C小學語文教師專業引領的現狀

C小學是一所重點小學，該小學專業引領者主要包括:教學論專家、語文學科專家、語文學科名師、科研主任、教導主任、骨干教師、校長、教研員、區語文學科帶頭人。由于不同引領者具有不同的專業背景和價值取向，因而他們對小學語文教師的專業引領內容和行為存在著很多的差別。筆者基于C小學專業引領的實際，以調查問卷和訪談的方式，對C小學語文教師專業引領現狀展開了調查。

1.有效的專業引領要素結構

在引領方式上，教師認為專家、優秀教師與自己合作備課、聽課、評課、指導課堂教學改進對自己幫助最大。

在引領態度上，教師希望引領者和他們公開、平等、面對面交流。

在專業引領時序上，教師希望對他們實施課前和課后的連續引領。

在引領內容上，教師對不同層面的專家所期望的引領內容存在差異。

2.不同層面人士的有效引領方式不同

教科研主任最有效的引領方式:指導教師進行文本解讀。

教育學專家最有效的引領方式:現場咨詢與指導。

教導主任最有效的引領方式:和教師共同備課、設計教學。

教研員最有效的引領方式:指導教師設計教學、課例解析。

專業引領存在的誤區

C小學的語文教師在面對專業引領的時候，總是喜歡盲目跟從專家的觀點。學校請專家指導教師教學，一般而言，教師(個體和群體)大都處于“虛心聽取意見”狀態，與專家真正意義上的交流、互動很少發生，觀念上的分歧與爭鳴更是難得一見，教師基本上處于“失語”狀態，而我們知道專家的角度不一定符合教學實際。

1.過多關注操作層面的引領

筆者發現，該小學大部分語文教師對自己的專業化發展普遍存在著“技術價值取向”，即追求熟練地掌握具體的語文教學方法，以便使他們得心應手地駕馭課堂和班級。簡而言之，就是如何把語文課上好，如何教學生考高分，或者是如何上好展示課。針對這種現象，我們對該校一部分語文教師進行了訪談，以下是我對兩位語文教師(以下簡稱甲、乙)的部分訪談記錄:

片段1

我:在面對專家引領的時候，您最渴望專家進行哪方面的指導?

甲:我最希望專家告訴我如何進行教學設計，如何進行文本解讀。目前，我在教一篇新課的時候，往往局限于參考教參，然后把教參上的重點、難點在課文上作出批注，再補充點課外資料，拓展學生的視野。當前，我還不能很好地進行教學設計，我希望專家能夠告訴我如何進行教學設計，這對于我來說非常重要。

甲是一位入職只有2年的教師，是不是由于她教學經驗還不夠豐富，才會出現這樣的情況呢?于是，就同一個問題，我又對另外一個任教時間有15年的語文教師進行了訪談:

片段2

我:您在面對專家引領的時候，最渴望專家給出哪方面的指導?

乙:我希望專家告訴我如何把公開課上好，如何去打磨一節優質課，如何使課堂做到高效，這一直是困擾我的問題。一堂課40分鐘，如何做到既能滿足考試的需要，又能讓學生在有效的時間內學習更多的知識，我們需要專家提供這些方面的指導。教師平時工作很忙，我既是班主任，又是語文教師，沒有太多的時間和精力去考慮如何進行教學設計。所以，我更多地希望專家給我們提供教學細節方面的指導，如上完課后，專家能夠告訴我哪些地方做得不好，以及如何改進，下次要注意什么，我認為這是最有效的引導方法。

兩位教師的發言，具有很強的典型性，甲是處于職業適應期的教師，因而她迫切希望得到操作層面的引領。而乙是處于職業成熟期的教師，該時期的教師在專業上處于停滯狀態。這類教師希望專家把教學設計、教材文本解讀的方法和盤托出，這樣他們就不需要花費過多的時間去鉆研教材。

2.主體意識不強，自設成長上限

該校的語文教師在被引領時主體意識不強，缺乏主動性。筆者通過調查發現，語文教師喜歡“自設成長上限”，這樣造成了一個嚴重的后果，即教師不知道朝哪個方向發展自己。市級學科帶頭人兩年評一次，指標只占教師總人數的千分之一;特級教師五年評一次，指標更少，這使區級骨干教師發展的空間有限，導致不少骨干教師“自設成長上限”。目前，C小學有53名區級骨干教師(學科帶頭人和優秀青年教師)，平均年齡只有33歲，且都是小學高級職稱。在問卷調查中，這部分教師中愿意向市學科帶頭人和特級教師發展的有8人，僅占15.6%。

3.功利化傾向明顯

通過訪談，我發現很多教師希望專家能夠幫助他們指導做課，特別是打磨好一堂優質的公開課，他們希望這些公開課獲獎，或者把自己“推出去”，成為特級教師或者學科帶頭人等，這說明部分語文教師在面對專家引領時還存在功利化的傾向。

小學語文教師專業引領的建議

本研究雖然是基于C小學的個案研究，但此案例具有代表性，它能夠透視出大部分小學語文教師專業引領的現狀。筆者認為，要對小學語文教師實施有效的專業引領，必須組建“導師團”，通過“導師團”對教師實施有效的價值引領和行為引領。

1.價值層面的引領

學校要在充分了解教師的價值觀念和行為方式的基礎上，適時、適當地給予明確的價值引領。專業引領者在引領的時候，要積極倡導兩個方面的價值觀念，即主動改變心智，以及點燃研究和創造激情。

2.行為層面的引領

建構有效的專業引領途徑，除了要對教師進行價值引領外，還要通過整合專家團隊的方式對小學語文教師實施有效的行為引領。

組建導師團。筆者認為，有效的專業引領行為應該整合專家團隊，要組建“導師團”，從而優化專家團隊?！皩焾F”能夠起到一個聚合作用，使原本處于分散、無序狀態的專業引領資源得到有效整合?！皩焾F”構建了一個共享平臺，它的建立使得全校的專業引領資源顯性化。學校要賦予“導師團”的每個成員一份責任，使得每個成員的引領行為規范化、高效化。

構建專家團隊最佳組合方式。由于不同的專家引領的方式存在其優勢和不足，而語文教師的需求則是綜合性的，很少有專家能夠兼具多種角色于一體，因而對小學語文教師實施有效的專業引領，專家引領團隊之間必須優化組合。教師的專業發展大致分為三個階段:一是適應期階段，二是成熟期階段，三是高原期階段。每個階段都有每個階段的特點，所以專家團隊必須進行整合，找到不同階段的最近發展區，才能對小學語文教師實施最有效的專業引領。專家團隊的最佳組合方式是:骨干教師、教導主任和教研員分為一組，他們主要對處于適應期的語文教師進行引領，引領的內容主要側重于“操作層面的引領”;科研主任和特級教師分為一組，他們主要對處于成熟期的語文教師進行引領，引領的內容主要側重于“教學理念和教學藝術的引領”;校長、教學論專家和語文學科教學論專家分為一組，他們主要對處于高原期的語文教師進行引領，引領內容側重于“教學視野和教學境界的引領”?！?/p>

□編輯 王宇華