多樣教學舉措 促進師生共同成長

隨著基礎教育課程改革的推進，學校把“明確方向—課題引路—課堂評價—促進發展”作為教學管理的主線，以“扎實教研，聚焦課堂，提高實效”作為學校提升教學質量的方法。

學校從教師隊伍建設、教學制度改革、教師教學方式、學生評價方式的變革等方面進行梳理與反思，召開了“對每一個學生的學習負責，關注每一個學生的學習需求”為主題的辦學思想研討會，明確了“支持每一個學生成功，激勵每一個學生成人”的辦學思想，形成“尊重教育，興賢育才”的文明校風、“善教、善導、敬業、專業”的教風和“善學、善思、自主、自信”的學風。

以骨干教師為核心，引領青年教師成長

發揮“名師”效應。舉辦區級以上學科帶頭人的個人專題講座，用校內的“名師”帶動全體教師教育教學理念的轉變。幾位骨干教師從老師們感興趣的話題切入，從不同學科、不同角度與全體教師分享教學經驗，既鍛煉了骨干教師分析與診斷教學的能力，又帶動了全體教師成長。

提高教研組長教學指導力。在教學主任進行全校質量分析的基礎上，教研組長分別從語文、數學、英語3個學科進行本學段學生學業質量分析，和教師們一起抓住問題、尋找原因、制定措施。

師徒共同成長。充分發揮骨干教師資源，開展師徒結對“四個一”活動，即師傅向徒弟推薦一本好書、指導徒弟參與一項課題研究、輔導徒弟上好一節匯報課、指導徒弟參評一篇教學論文。

引領青年教師快速成長。教學干部在關注青年教師個人備課能力的同時，提出推門聽課與主動邀請校領導聽課相結合的方式，促進教學。通過教學實踐，教師不斷反思教學環節，提升教學能力。

以課題研究為龍頭，提高教學實效性

學校以教科研工作為龍頭，積極探索課改新思路，注重科研實效性。“十一五”期間，學校教師承接國家級子課題4個、市級課題1個、區級課題2個。

在海淀區群體課題《提高小學課堂教學有效性研究》中，確立《優化教學設計，提高課堂教學有效性》為子課題，通過個人備課、集體備課、帶題上課，對現實的課堂進行實地觀察，尤其是針對在課堂中實施教學時，師生、生生與文本的互動情況，進行案例分析與診斷。通過課題研究，構建了“確立專題—教案設計—教學實踐—課后反思—評價反饋—積累案例”的鏈接式研究模式。在教學設計中，落實以學生發展為本的理念，體現在目標分層、教法分層、練習分層、作業分層等方面。

以課堂教學評價為手段，促進師生共同發展

學校把課堂教學評價作為提升教師教學和反思能力的手段，將“課堂教學觀測評價”項目與學校原有的“教學評估指標體系”、“課堂教學評價表”進行整合，制定了一套科學的、具體的、可操作的《課堂教學觀測等級評價表》，將評價指標分成3個層面，即教師自評、同事互評、干部評定。教師能夠清晰地了解自己的教學水平，實現專業化的發展。

2009年6月，學校開展了“教師教學成長月”活動，干部、教師全員參與課堂教學展評活動，并組建了教學領導、教學專家、教研組長為核心的評價小組，全方位聽評課，與教師共同分析與診斷課堂教學。在活動中，教師們進一步明確了活動的意義:課堂教學評價的出發點——提升教師教學能力;課堂教學評價的落腳點——促進學生全面發展。

以校本課程為平臺，促進學生多樣化發展

學校的校本課程開發堅持從學生興趣和需求出發，開設了心理健康、曲棍球、音樂律動、搏擊健美操、藝術賞析、思維訓練6門必修校本課程。同時，創建了“陽光課堂”，研發了23種選修課程，學校以學生的多元發展為目的，充分營造適合學生健康成長的空間。在每周一下午的課后時間，學生實現走班上課，選擇自己喜歡的課程和老師學習。目前，“陽光課堂”已成為本校學生喜愛的第二課堂。■

□編輯 王宇華