學生的發(fā)展:師愛與教育智慧的融合

別讓我們甘于平凡，別讓生活趨于平淡，三尺講臺就是我們人生的舞臺。我們的付出會讓講臺煥發(fā)生命，我們的耕耘會鑄就學生美好的未來。學習、實踐、反思、創(chuàng)新，讓我們與學生共同創(chuàng)造精彩的人生，做一名陽光底下最幸福的人。

教師生涯在責任中啟航

我很慶幸選擇了教師這個職業(yè)，并為之奉獻出我的青春、智慧、汗水和愛心。我無怨無悔地在基礎教育戰(zhàn)線上工作了28年，回顧祖國教育發(fā)展的滄桑巨變，心情格外激動。可以說，我的成長，滲透了老一輩教育工作者的智慧和汗水;我的發(fā)展，微縮著新中國教育事業(yè)的曲折和前行。

我的中學時代，是在上世紀60年代末到70年代初，那是一個狂熱的年代。經過近兩年文化大革命的“戰(zhàn)斗洗禮”，我們一群十二三歲的孩子離開了“戰(zhàn)斗的第一線”，遵照毛主席“要復課鬧革命”的指示回到了久違的教室。坐在破舊的課椅上，望著經常是空空如也的黑板，我的大腦一片空白。與坐在千瘡百孔、死氣沉沉的教室里相比，我更喜歡在烈日下、在狂風中揮舞著鐵鍬進行各種戰(zhàn)備勞動。在我的大腦中，戰(zhàn)備勞動就是與帝修反進行殊死的戰(zhàn)斗!在這種心態(tài)下，我對讀書從沒有認真對待過，更沒有把知識、科技與祖國的未來聯(lián)系在一起，似乎建造防空洞就可以保家衛(wèi)國。

1972年，美國總統(tǒng)尼克松訪華，隨行帶著自己全套的電視衛(wèi)星轉播系統(tǒng)。這件事，深深地刺痛了我們的物理老師——周紀元(周老師后來成為北京市最早的特級教師之一)。在課上，周老師針對國家科技的薄弱狀況，對我們提出希望，情到深處竟泣不成聲:“要努力學習，將來才能夠報效祖國，不受列強們的輕視和欺辱。”那發(fā)自肺腑的愛國之情，撥動了我的心弦，激勵我開始了艱難的求學之路。

1977年，由于文化大革命的沖擊而中斷了十年的高考制度得以恢復，教育迎來了充滿生機的春天。作為恢復高考后的首屆考生，我順利考取了北京師范大學，這成為我教師生涯的起點。

教育需要愛與理解

當教師之初，偶然在一本雜志上看到一篇文章，題目叫做《我的墨漬狗》。文章敘述的是一名小學生，花了一整晚的時間，精心完成了美術老師布置的作業(yè)——畫自己的家。誰知在最后時刻，不小心將一滴墨漬滴在畫中的樓梯上，孩子傷心地哭了起來。母親認真地研究了這幅畫，于是建議孩子“利用這滴墨，畫一只小花狗”。第二天，美術老師對這只臥在家中樓梯上的“墨漬狗”贊不絕口。

從這篇文章中，我看到孩子的母親因為愛激發(fā)出了教育智慧，給了孩子個性化的、有創(chuàng)造的建議，幫助孩子從失敗走向成功，最終將遺憾變成了精彩。我想，當老師就要像這位母親一樣愛孩子，用自己的智慧幫助每一個學生成長。“愛”成為我最先播撒出去的種子。那是一名后來沒有考上高中的學生，在初三的化學課上當我叫他回答問題時，引來學生們的一片嘲笑聲，“老師，他什么都不會，您不用叫他。”果真，他沒能回答出我的問題。此時，我對全班學生說:“同學有困難，我們不應采取嘲笑、輕蔑的態(tài)度，而應當伸出熱情的雙手去幫助他，能成為同窗學友，是我們人生的緣分，我們要在集體的互幫互助中擁有快樂的中學記憶。”聽了這番話，教室里安靜下來。20多年過去了，幾乎所有的節(jié)日，我都會收到他的賀卡或是短信。盡管他最終還是沒有考上高中，但他踏踏實實地從一名工人起步，現(xiàn)在已經成為部門經理。我知道，那一節(jié)化學課在他的成長過程中給了他所需要的理解、寬容、愛和尊重。

教育需要智慧與發(fā)展

在20多年的工作實踐中，我深深感到學生素質的提高，絕非一日之功，而是一個長期的、潛移默化的過程。

用科學的思維方法指導教學

工作幾年后，我很快成為教學骨干，承擔起高三年級的化學教學任務。作為他們的老師，我要給他們高效的、針對性強的指導，讓每一位學生都能順利度過這艱難而關鍵的一年，但談何容易。

在我迷失于教學困境的時候，一本名為《科學思想史》的哲學教科書為我開啟了教學的智慧之門。許多科學事件都是以終端的形式呈現(xiàn)在我們面前的，但這些事件發(fā)生的背景、條件及思辨的過程，卻是我們不曾關注到的。我們常說:“授人以魚，不如授人以漁。”我開始反思傳統(tǒng)灌輸式與題海戰(zhàn)術式教學的弊端，嘗試著用“發(fā)現(xiàn)法”設計教學的過程，讓學生自主學習與探究學習相結合，放手給學生更多的獨立思考空間，努力讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去試驗、去總結。枯燥的化學概念，成為學生自己發(fā)現(xiàn)、提煉的必然結果;高深的化學理論，變成學生自己分析、概括出的自然結論。學生不僅學到了化學知識，還養(yǎng)成了思辨的習慣，這些科學素養(yǎng)會讓他們受益終生。

在教育改革的大環(huán)境下，加強素質教育，絕不是一句空洞的口號，而需要每位教師改變傳統(tǒng)的教育觀念。在認知過程中，教師通過創(chuàng)設問題情境，引導學生獨立思考問題，教師給予學生科學的引導和幫助，并及時發(fā)現(xiàn)學生認識過程中的障礙，及時總結學生處理問題的成功或不足之處，使學生逐步形成正確的、有邏輯的思維過程，進一步掌握科學的學習方法。

用階段性培養(yǎng)策略規(guī)劃能力發(fā)展

在高中化學學習階段，能力培養(yǎng)要貫穿教學的整個過程。根據現(xiàn)行教材的編排及高中學生思維發(fā)育特點，我將能力培養(yǎng)分為三個階段進行，每個階段有其特點和所側重的問題。高一階段，以知識的積累為側重，強調觀察能力和記憶能力的培養(yǎng)。根據艾濱浩斯遺忘曲線，我向學生們介紹了克服遺忘的一般方法，要求他們將所學知識在理解的基礎上準確無誤地記牢。高二階段，教材內容中各個知識塊基本形成。此時，教師要將有關內容進行歸納、整理、概括和總結。所以，要重點培養(yǎng)學生的概括、比較、歸納整理等綜合能力，使學生所學知識系統(tǒng)化、規(guī)律化。高三階段，強調對知識的靈活應用及自學能力的全面提高。

為了讓學生對化學高考四種能力，即觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力有所認識，我設計了“蠟燭燃燒”實驗。在實驗的過程中，通過“觀—聽—想—說—比—記—用”幾個環(huán)節(jié)，盡量多地調動學生的感覺器官，達到培養(yǎng)學生多方面能力的目的。

上課伊始，學生觀察“蠟燭燃燒”，分析思考“為什么蠟燭燃燒時有發(fā)光發(fā)熱的區(qū)域，即我們通常說的火焰?”學生分析出“固態(tài)石蠟燃燒前，是由液態(tài)到氣態(tài)的過程，氣體的擴散造成燃燒在一定的區(qū)域中進行，就會形成火焰”。我進一步要求學生設計實驗，驗證分析結果。當學生用較細的玻璃管從燃燒的蠟燭內焰處導出沒有充分燃燒的石蠟蒸汽并將之點燃時，對其觀察能力、思維能力、實驗能力都進行了鍛煉。最后，學生用銅絲分別置于燃燒的蠟燭和點燃的酒精燈的外焰和內焰處，觀察有什么不同，并作出解釋，從而完成了一次認識上的遷移和升華過程。就這樣，能力的培養(yǎng)，從科學的學習方法起步，并在有梯度的訓練中逐步完善。

教育需要團隊與研究

1999年，我被調到海淀區(qū)教師進修學校，成為了一名教研員。離開了我喜愛的學生和熟悉的講臺，心中總有一絲不舍，但我知道，肩上的責任更重了，我將和一支優(yōu)秀的團隊一同奮進。

轉眼10年過去了，在這個優(yōu)秀的團隊里，我結合工作實際深入研究教育教學規(guī)律，這當中最持久、系統(tǒng)的研究是《高中畢業(yè)年級學生的學習指導研究》。我們從高三學生發(fā)展的實際需要出發(fā)，根據不同階段學生的心理特點、生理特點、學習狀態(tài)，再結合各學科的教學進度和復習特點以及考試安排，將高三全年劃分為適應期、提高期、高原期、沖刺期和調整期，建立起“五段六點”的工作模式，通過深入研究各個階段學生的特點和問題，摸索出一套符合學生實際的教學方法和指導策略，確保了課堂教學的高效和高質，有效地提高了教學管理的人文性和科學性。

吳老師感悟人生:幸福是一種責任

如果提這樣一個問題:“作為一名基礎教育工作者，您感覺幸福嗎?”相信不少教師都會是一聲嘆息:“想說幸福不容易!”但幸福是我們的責任，因為只有教師幸福了，才能有幸福的課堂，才能創(chuàng)造出成功的教育。

28年的教學歷程，我在努力創(chuàng)造職業(yè)幸福:幸福來源于創(chuàng)造。每個人都會有職業(yè)倦怠期和發(fā)展的瓶頸階段，我們要用“創(chuàng)造”克服職業(yè)倦怠，不甘于重復型的授課，嘗試多樣教學方式，探尋學生發(fā)展的最佳途徑;“創(chuàng)造”來源于反思與探究，教師要用反思提升教育智慧。我們如何使上課不會變成一種單調乏味的義務，那就是要使自己走上研究的這條道路。通過教學研究，感受自身價值的體現(xiàn)，收獲職業(yè)的幸福體驗。■