研究性合作教學與大學生的職業適應能力培養

摘要：提高大學生的職業適應能力是高校的重要任務，但在當前高校教學資源短缺和被迫普遍實施大班教學的背景下，傳統教學模式難以在此方面發揮更大的作用。以學生之間的合作學習研究為主要內容的研究性合作教學方法，對培養經管類大學生的職業適應能力、激發學生的學習積極性、增強教學互動是有益的。

關鍵詞：研究性合作教學；合作學習研究；職業適應能力

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1006－3544(2010)03－0060－03

大學生求學的主要目的是通過人力資本投資增強就業能力，以提高未來的職業收益，因此在大學教學中加強職業適應能力教育尤為重要。但在當前高校擴招、教學資源短缺和被迫普遍實施大班教學的背景下，傳統教學模式卻難以在此方面發揮更大的作用。為解決這一當前普遍存在的教與學之間的矛盾，我們在經管類專業的《商業銀行業務與經營》教學中進行了以學生之間的合作學習研究為主要內容的研究性合作教學實驗。實驗表明，這一方法對激發學生的學習積極性、增強教學互動和培養大學生的職業適應能力是有益的。

一、經管類大學生的職業適應能力亟待提高

所謂職業適應能力是指個人在爭取基本生存條件和發展機會的前提下，對個體健康成長與事業的職業要求和自己職業適應性的全面了解，在此基礎上形成的職業理想，對相應職業所要求的社會角色在意識與行為兩方面接納與掌握的程度，以及在此基礎上所形成的正確的自我期待等(賈曉波，2004)。與工科學生比較，經管類大學生缺乏實驗機會，課堂教學內容往往以講授人類社會的普遍規律為主，缺乏應用性、實操性和針對性，在培養學生職業適應能力方面存在天然不足。在本人調查中，有45.31％的大學生認為“學校培養創新能力的實踐活動太少”，56％的學生認為“學校沒有能提供有用的技能培訓”。由此可見，與目前社會對大學生普遍要求較高職業適應能力的要求相比，高校在這方面做得還很不夠。

經管類大學生職業適應能力不足，主要表現在實用性技能培訓不足和職業期待過高等方面。首先高校對經管類學生的實用性技能培訓不夠。與教學模式相關，現有教材大部分講授的內容是科學中的“共識”，既難以反映學科發展前沿，更落后于實踐。許多經管類教材存在內容滯后、重理論輕實踐的問題；經管類的教學存在實習基地缺乏、實驗設備不足、實操型應用性教師缺乏等問題。其次經管類學生的職業期待過高。入學時，經管類學生的考分較高，學生和家長的期望也較高，盡管大學擴招了，但經管類大學生的精英意識仍然較濃，其職業期待也比較高，非大企業不進、非好崗位不就。

二、傳統教學模式難以提高大學生的職業適應能力

1.社會需求的多樣性和研究型教學之間的矛盾。一是在深厚歷史文化熏陶下的中國大學生，不太喜歡技術性工作，人生定位是管理者，是“勞心者”而不是“勞力者”。二是盡管近年來職業高校發展較快，總體上中國高校仍存在重研究輕教學，重理論輕實踐的現象，專業性大學向綜合性大學發展，綜合性大學紛紛向研究型大學發展。三是大學生就業渠道發生了巨大變化：在國有企業、機關事業單位等部門的比重降低，在民營企業、外資企業、非政府組織等部門的比重增加，社會對大學生職業適應能力的要求相應提高了。由以上三方面的原因導致研究型教學與職業適應能力培養的矛盾凸現。

2.大班制教學模式與職業適應能力培養之間的矛盾。普通高校在連年擴招之后，學生人數激增，教學資源短缺的問題十分突出。為解決這些問題，許多高校普遍采取了大班制，密集利用教室等相應措施。教師教學、科研壓力增大，對學生職業適應能力的培養有心無力。大班制教學模式在提高學生職業適應能力方面，面臨著空前的困難。(1)因材施教難度加大。面對上百人的教學班，教師要在教學班中根據學生個體的不同情況因材施教，難度很大。(2)師生互動困難。大班教學模式下，教師不可能掌握每一個學生學習狀態，滿堂灌是教師無奈選擇。師生間交流少，互動少。教師難以了解學生學習狀態。(3)學生互動困難。相互學習是重要的，但在大班教學模式下，這一點也變得非常困難。學習伙伴是一種重要的學習資源，但在大班制中較難利用。(4)單純課堂講授的方法難以有效鍛煉大部分學生的職業技能。由于教學條件的限制，即使是會計、市場營銷、物流等課程也是以課堂講授為主，學生難以學到真正有用的操作技能。

三、研究性合作教學法的內涵

研究性合作教學法是上世紀70年代初起源于美國的一種教學理論與策略體系。它以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以學生合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。

在研究性合作教學中，學生們在其成員能力各異的小組中為了完成共同的任務，按照一定合作程序，明確責任分工，從事學習活動，并穿插全班講授或組間交流，其目的是以教學動態因素之間的合作性互助來促進學習，共同實現教學目標。合作教學在改善課堂內的社會心理氛圍，創造不同層次學生的發展環境，大面積提高學生學業成績，促進學生問題解決能力的發展，以及形成學生良好的非認知品質等方面實效顯著。它的優勢已被許多研究者所證實。

小組合作學習教學策略有4個基本特點：以異質小組為基本形式；以小組明確的目標達成為標準；以小組相互依賴的合作性活動為主體；以小組總體成績作為評價和獎勵的依據。這種學習形式不僅可以發揚教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且也能增加學生的信息交流量，拓展學生思維的深度與廣度。同時，也可以培養學生的合作意識以及與他人合作的能力。

四、研究性合作教學模式的實驗

近年來，本人一直承擔《商業銀行經營與業務》的教學任務。該課程是核心課程，學生人數比較多。為充分調動學生的學習積極性，在教學中培養學生的職業適應能力，我們進行了研究性合作教學方法的探索實驗。我們依據合作教學的分組原則，以自然班為分組標準，將學生分成3～5個行動小組。之所以這樣分組，主要是考慮到大學生主要是以自然班為單位活動，相互之間比較了解，居住相對集中，容易開展小組活動。由于研究性合作教學需要一定專業基礎，基本上是在大三和大四年級進行。具體實驗過程如下：

首先，在開學初，分配任務。我們根據課程內容，重點選出8個研究主題：“金融的機構觀與功能觀”、“金融與經濟增長的關系”，“金融監管的理論與實踐”、“信用風險的管理與控制”、“商業銀行的信用分析”、“信貸定價”、“金融營銷”、“商業銀行的績效評價與財務分析”等。學生小組自行挑選研究主題之后開展研究性學習。每一個小組，結合其要研究內容，利用圖書館、互聯網等資源，進行產業的案例研究。形成團隊學習、內外部互動、自我發展的教學研究方式，實現從以教為主到以學為主的轉變。

其次，與教授同門課程的教學班進行學習興趣、產業案例分析能力等各方面的對比分析，并做好學生、教師研究的行動檔案。

最后，對優秀團隊進行跟蹤輔導。教師進行行動研究，建立學生學習檔案，及時、動態地追蹤學生合作學習過程，并進行適時指導。在學期結束后，對優秀團隊進行跟蹤，鼓勵其深入研究商業銀行的相關問題。此外，將本學期與上學期的情況進行對比、總結。

五、實驗的收獲與問題

(一)實驗的收獲

1.極大激發了學生學習的積極性?！渡虡I銀行業務與經營》課程的理論性與實踐性都比較強，學習有一定難度，學生學習積極性不高。通過小組合作學習后，這種狀況大為改善。學生積極性一旦被激發，就會創造出極大熱情。他們分頭查找資料，準備課件，熱烈討論。有的還查原著，做了很好的文獻綜述。

2.學習骨干拓展了學習深度，帶動了其他同學學習，形成了研究性學習的團隊。由于是以小組而不是個人作為考核單位，所以小組成員為了完成小組任務，達到自己的目標必須幫助和鼓勵其他成員為完成集體目標去盡自己最大的努力。學習骨干會發揮主觀能動性，其他同學也會積極參與，形成良好的研究性學習團隊。

3.增強師生、生生互動，課堂氣氛極為活躍。在實驗中強調師生和生生之間的互動，特別鼓勵學生團隊之間的相互“刁難”。通過學生之間的思維碰撞，活躍課堂氣氛，激發學生認知。按照維果茨基的“鄰近發展區”觀點(Vygotsky，1978)，研究性合作教學模式較容易激發學生認知。學生間的協作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的學生大多在他們的鄰近發展區內活動，表現出比單獨活動時更高級的行為(Slavin，1995)。而解決合作學習中潛在矛盾的過程能產生較高層次的理解，合作學習會增加深入的思考，增加發表和聽取意見的機會，這就潛在地增加了理解的深度、論證的質量，促進了精確的長久記憶。特別是教師針對學生經過認真思考后的材料的點評，最容易激發學生的思考，并提高其認知水平。受此啟發，還有學生問本人，為何同一個問題教師的思維與他們有這么多的差別。教師也就可以順勢對學生進行學習思維的教育。

4.學業成績顯著提高，職業適應能力得到提高。經過三年的實驗，通過與平行班對比，實驗班的學生學習主動性強，專業能力得到了顯著增強，平均成績提高15％以上。更令人欣慰的是，從各小組中涌現出的學習骨干，保持了對商業銀行業務與經營的良好興趣。他們結合個人愛好，深入到銀行學習調研，使他們提前體會了企業對大學生的技能、情商需求，對社會的工資水平也有了較為客觀的預期。他們在團隊研究過程中表現出來的合作精神也得到了受訪企業的認同。

5.培養了學生的理論思維能力。研究性合作教學以案例為背景開展主題研究，以頭腦風暴法啟發學生的發散思維，力圖找到現象背后的原因，給出各種可能的解決方案，并對各種方案的風險與收益進行比較。這種教學模式將理論學習與解決實際問題有機地結合起來，學生在培養理論思維能力的同時，也模擬了實際的決策過程，提高了學生的動手能力與實際操作能力。實踐表明，這種教學模式具有較好的效果。

(二)存在的問題及其原因分析

在研究性合作教學實驗中也發現了效果待鞏固、學生合作意識不強、部分學生搭便車、合作目標不明確等一些低效現象。

1.部分學生存在搭便車的問題，有效激勵、約束每一個成員，在試驗中還有一定難度。由于是以小組的形式對學生的課業成績進行考核，部分同學因為性格、專業基礎等原因，傾向于隨大流、搭便車。知識基礎好、表達能力強的同學，就成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。而個別學習成績相對落后、性格內向的同學可能就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發。這個問題處理不好，就會直接影響合作性教學的參與率和可持續性。

2.教師如何全程發揮引導作用的問題。在教學過程中，學生團隊在準備活動主題、教案、案例時，大多在課外進行。此時如何有效發揮教師的引導作用是一個很重要但也是比較困難的問題。教師引導作用發揮得好，學生的教案、課件就會比較成功，否則，就有可能出現低水平重復，影響教學效果。

3.合作教學的可持續性問題。一兩堂課開展合作教學，學生會覺得很新鮮，也會很積極參與。但時間一長，其積極性就會下降，整體參與度就會下降。因此，提高合作教學的效率，讓學生在合作教學中真正體會到學習的效果，而不只是學習的樂趣，是非常關鍵的。

六、結語及教學改革建議

研究性合作教學是有助于提高大學生的職業適應能力的教學模式，是改變目前高校大班制條件下沉悶的教學面貌，激發大學生學習積極性，培養團隊精神，加強教學與社會實踐聯系的有益探索。

采用研究性合作教學應特別注意的是：問題的難度要恰當，太難或太易都可能抑制學生參與團隊學習的積極性；要合理組織合作學習小組的結構及分工，這是影響學生參與合作學習均衡性的重要條件，各小組成員應依據其學業成績、個性合理搭配，注重均衡。

對高等學校來說，在大班教學已經成為基本教學模式的情況下，可以考慮將合作教學列入正式的教學體系，鼓勵實踐性較強的學科開展研究性合作教學。正如蘇霍母林斯基所言，“正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的，自由時間是豐富學生智力生活的首要條件”。為此，高校需要采取一些相應的改革措施。比如，改革教學評價制度，允許教師以團隊考核和個人考核相結合的方法考核學生成績，以鼓勵學生開展合作學習。教師應該確立一種促進學生做m個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制，積極開展學生合作學習檔案建設，將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，通過自評、組評、互評等方法，調動每位學生的積極性，克服搭便車的思想，使研究性合作學習這種教學模式真正發揮實效。

責任編輯、校對：盧艷茹