高中語文選修課教學(xué)的定位思考

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程設(shè)置上開創(chuàng)了“必修+選修”的模式。打破了以往“必修包打天下”的格局。必修強(qiáng)化“共同基礎(chǔ)”，選修則注重“多元”與“選擇”。選修課程的設(shè)置，可以充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓不同學(xué)生脫穎而出，使所有學(xué)生能夠各得其所地發(fā)展。從某種意義上來說，選修應(yīng)該是必修的延伸、拓展、補(bǔ)充、鞏固、提高。對于選修課教學(xué)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也指出：“選修課和必修課的教學(xué)存在一定差別”，選修課教學(xué)應(yīng)“有較大的靈活性和拓展性”?？墒切抡n改實(shí)施幾年來，一些老師依然穿新鞋走老路，用，必修理念處理選修教材，每文必講。每講必詳。其效果則“高耗低效”：該深入的不夠深入，該拓展的沒能拓展，該歸納的沒有歸納，該實(shí)踐的也沒有落實(shí)。那么，選修課教學(xué)較之必修課教學(xué)，又應(yīng)如何定位呢?

多探究深入

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，選修課程的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在理解性閱讀的基礎(chǔ)之上，“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展學(xué)生想象能力，思辨能力和批判能力”。以魯人版選修教材《史記(選讀)》中《荊軻》一文為例，太史公帶著他的全部感情描寫荊軻為解救燕國危急而謀刺秦王的全過程，戲劇性、緊張感的矛盾沖突，富于表現(xiàn)力的人物描寫，凸現(xiàn)出一個(gè)重義、機(jī)智、剛毅、深沉、鎮(zhèn)靜、勇敢和自我犧牲的英雄荊軻形象。這樣厚重的作品，新課標(biāo)要求我們“不要僅僅滿足于故事情節(jié)的奇異色彩，停留于篇章結(jié)構(gòu)的解剖分析，甚至只在語言文字的層面上淺嘗輒止”，按照選修課高于“必修”的教學(xué)要求，“應(yīng)該有層次地深入進(jìn)去，開掘作品的文化內(nèi)蘊(yùn)和精神礦藏，用于滋養(yǎng)我們的心智，潤育我們的靈魂。提高我們的精神境界和人格品位”。為此，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，查閱有史以來對荊軻見仁見智的評價(jià)。如太史公的《史記·刺客列傳》結(jié)尾評曰：“其立意皎然，不欺其志。名重后世，豈妄也哉!”陶淵明說他“其人雖已沒，千載有余情”，近代龔自珍也贊其“江湖俠骨”。再如蘇洵評荊軻之舉“始速禍焉”，朱熹則更認(rèn)為“匹夫之勇，其事無足言”。在充分掌握相關(guān)材料的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研讀文本，品味歷代名人的評價(jià)。深入探究荊軻這一人物的現(xiàn)實(shí)意義與精神價(jià)值。經(jīng)審慎的品鑒、熱烈的討論后，學(xué)生有了更深刻的認(rèn)識(shí)：自古天下，分久必合，合久必分，秦王推進(jìn)了統(tǒng)一的進(jìn)程，大勢所趨，順應(yīng)歷史。是偉人；荊軻之行，成功與否，注定不會(huì)生還。他毅然決絕，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，荊軻在失敗中超越了悲劇，展現(xiàn)了一種不屈的激揚(yáng)，是對權(quán)勢不可遏止的蔑視，是種再也尋不回的凄絕之美，其舉悲壯義勇，亦是英雄。這種深度的思考和理性的判斷，使學(xué)生獲得的是人生觀的洗禮和價(jià)值觀的提升。同時(shí)，教材的人文內(nèi)涵也有了有力的注腳。

多拓展比較

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“選修課程有較大的靈活性和拓展性，學(xué)生具有不同于必修課的期望”，學(xué)生要獲得的，不應(yīng)僅僅是選修教材提供的信息，這一過程，教師應(yīng)提供大量的相關(guān)素材，供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在眾多作品的相互聯(lián)系中，在多角度的比較中，在縱向和橫向的“作品鏈中，進(jìn)行閱讀鑒賞”?！斑x擇作品，可以按時(shí)代，也可以按作家，或題材、風(fēng)格、文體等分類組合，由此及彼，由點(diǎn)到面，由分到合，或把握共同特征或比較不同特點(diǎn)?！?/p>

《江城子·密州出獵》(山東人民版選修《唐詩宋詞(選讀)》編選錄入)一詞是蘇軾“無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家”，豪情洋溢的詞作。學(xué)習(xí)這首詞可以從作品風(fēng)格角度拓展。如聯(lián)系《念奴嬌·赤壁懷古》《滿江紅，怒發(fā)沖冠》《漁家傲·天接云濤連曉霧》以加深認(rèn)識(shí)“豪放風(fēng)格”，又如聯(lián)系《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《雨霖鈴·寒蟬凄切》《鵲橋仙·纖云弄巧》等作品，讓學(xué)生在豪放與婉約的比較鑒賞中，拓展思維視野，獲得新的閱讀體驗(yàn)。從作品主題方面拓展，如學(xué)習(xí)《中國古代小說(選讀)》中《林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞侯火燒草料場》一文，補(bǔ)充《水滸傳》中“虔婆醉打唐牛兒宋江怒殺閻婆惜”、“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”等章節(jié)，以加深學(xué)生對“官逼民反、逼上梁山”這一主題的理解。學(xué)習(xí)《(論語>選讀》，同步閱讀于丹的《(論語)心得》，由此來拓寬學(xué)生對《論語》現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)。這些嘗試，不論是在知識(shí)的理解和積累方面，還是在學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)方面。都大有裨益。

多整合歸納

“整合”方面，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的課程目標(biāo)要求，通過“對語文知識(shí)、能力學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度，價(jià)值觀等方面的要素的融會(huì)整合，切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)”。高中語文選修課建立在學(xué)習(xí)必修課程的基礎(chǔ)之上，學(xué)生有了一定的閱讀積累，課程教學(xué)不應(yīng)拘于“以本為本”，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，改變教材的呈現(xiàn)模式，根據(jù)教學(xué)的需要，課目順序可以打破。教材內(nèi)容可以增刪。以《唐詩宋詞(選讀)》為例，可以在部分內(nèi)容上重新整合，搞好幾個(gè)專題，以求發(fā)展學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生特長，加深對某一問題的理解。如“意象大專題”，可以設(shè)“月光、明月”系列、某一“花木”系列等：又如“蘇軾專題”；還可以是某一表現(xiàn)手法或“詩眼”“詞眼”專題。

“歸納”方面，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累過程中，注重梳理，要求“對過去學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)”。還以《史記(選讀)》中《荊軻》一文為例。“其先乃齊人”一句中，“乃”是一個(gè)非常重要的虛詞。學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的文章，歸納這一虛詞的多義現(xiàn)象，力求“一網(wǎng)打盡”。師生共同查閱資料，搜集整理，列出義項(xiàng)7條，例句全部來自已學(xué)篇目。①你的，你(代詞)，如，家祭無忘告乃翁(《示兒》)；②表判斷，是，如，當(dāng)立者乃公子扶蘇(《陳涉世家》)；③竟、卻(副詞)，如，問君是何世，乃不知有漢(《桃花源記》)，今其智乃反不能及(《師說》)；④僅，只(副詞)，如，至東城，乃有二十八騎(《史記·垓下之圍》)；⑤于是，就(副詞)，如，陳涉乃自主為王(《陳涉世家》)；⑥才(副詞)，如，必以長安君為質(zhì)，兵乃出(《觸龍說趙太后》)；⑦乃至、甚至(副詞)，如，蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)(《赤壁之戰(zhàn)》)。

在整合歸納過程中，師生共同商討，展開對話，尋找規(guī)律，摸索方法，學(xué)生肯定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。

多實(shí)踐應(yīng)用

語文學(xué)科不僅是一門人文學(xué)科，還是一門工具性學(xué)科，是“進(jìn)行思維和交流思想的工具，是學(xué)習(xí)文化知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的工具，是進(jìn)行各項(xiàng)工作的工具”，“堅(jiān)持其工具性，就要注重語文課程的實(shí)用價(jià)值和效能，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文的途徑和規(guī)律”。關(guān)于實(shí)踐應(yīng)用，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，注重在生活和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，在廣泛的實(shí)踐中，提高運(yùn)用語言文字的能力?！边x修教材特設(shè)置“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”兩個(gè)模塊，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)“新聞與傳記”模塊，引導(dǎo)學(xué)生明確新聞與傳記的體裁特點(diǎn)與寫作技巧，能獨(dú)立感悟、理解、思考、評判，嘗試實(shí)踐新聞與傳記的寫作。還可以開展讀書報(bào)告會(huì)，新聞發(fā)布會(huì)，傳記與影視作品鑒評會(huì)等多項(xiàng)活動(dòng)?！罢Z言文字應(yīng)用”模塊，可以開設(shè)一些專題活動(dòng)課，諸如閱讀與寫作、演講與辯論、節(jié)目主持演練、普通話與方言、網(wǎng)絡(luò)語言與漢語規(guī)范化、擬寫對聯(lián)等活動(dòng)。

總之，在“實(shí)踐應(yīng)用”過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極參加語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正走出課堂，走出教材。走進(jìn)生活，觀察社會(huì)，感悟人生，真正讓語文走向生活，讓生活升華為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以此提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

上好選修課不容易，新課程要求老師們與新課程一起成長，同步發(fā)展。相信老師們對選修課教學(xué)的定位理解也是見仁見智的，筆者僅一管之見，期待同仁指導(dǎo)。