《記承天寺夜游》教學實錄及評點

時間：2008年11月26日

地點：江蘇江陰英橋國際學校

師：同學們好!

生：老師好!

師：同學們，我們先把課文讀一遍。

(生齊讀)

師：好的。我聽見你們的朗讀了。很流暢。有一個字的字音注意一下：“遂至承天寺尋張懷民”這句中的“遂”讀第四聲，不是第二聲。

[評點]開門見山，直入課堂教學情境，沒有刻意的鋪墊和復雜的導入。

師：我們看屏幕，把這則資料看一下。

屏顯1：

蘇軾(1037～1101)，北宋著名文學家、書畫家，“唐宋八大家”之一。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。

(學生讀)

師：這則資料告訴我們，作者在中’國文學史上的地位。繼續讀。

屏顯2：

元豐二年(1079)年，蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。

(學生讀)

師：這則資料告訴我們，作者在中年時所遭受到的一次誣陷，被捕入獄。然后削官被貶謫到偏遠地方——湖北黃岡。他的號“東坡居士”就是在黃岡種田時給自己取的，因為那個地方叫東坡。現在聽起來是一個很雅的號。繼續讀。

屏顯3：

在黃州他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒。把他關入監獄也不無道理。

(學生讀)

師：這是大學者林語堂在《蘇東坡傳》里寫的一段話。說的是蘇東坡在貶謫期間寫的作品里面有四篇是絕世妙文。我們今天要學的短短的《記承天寺夜游》就是其中的一篇。

屏顯4：

有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。

(學生讀)

師：這是作家、學者梁衡先生的評價。“兩軸精品”都在我們送一冊書里。在學術界，人們認為，《記承天寺夜游》是神品，84個字的文章是神品(屏幕顯示：神品)(老師板書：神品)。這么容易懂的文章神在哪里?這節課，就讓我們好好地來品味它。

[評點]助讀資料的穿插作為一種手法，有多種形式和多項作用。在開課的這一環節中，助讀資料包括了從蘇軾在文學史上的地位、寫作背景到課文的藝術成就，為學生理解課文蓄足了勢。從后面的教學過程來看，從資料4概括出的“神品”：字成為整堂課的教學線索。

師：這節課有三個活動：有味地朗讀、有味地分析、有味地欣賞。

屏顯5：

教學創意

有味地朗讀

有味地分析

有味地欣賞

師：下面就讓我們“有味地朗讀”。剛才大家一起讀了，很流暢，但是味道沒有讀出來。我們來看什么是“有味”。

屏顯6：

有味地朗讀

讀出一點文言的味道

讀出一點寧靜的氛圍

讀出一點夜游的興致

讀出一點復雜酌情愫

師：讀出文言的味道。除了有的音節要拉長一點以外，我們還要注意這個音節里所滲透出來的情感。我讀三個地方你們聽一聽，看哪些字是拉長的，并有情感的意味蘊含其中。

(師深情范讀)

師：哪幾個字?

生：(齊答)念、蓋、但。

師：“念——無與為樂者”，有一點寂寞之感；“蓋——竹柏影也”，有一點興奮：“但——少閑人如吾兩人者耳”，有一點感慨。好，一起試一下。這三個字的音節拖長一點。文言的味道就出來了。

(生齊讀課文。模仿老師對三個字的語音處理方式。)

師：讀出了一點味道了。繼續來。第二個要求是——

生：讀出一點寧靜的氛圍。

師：為什么要寧靜呢?是因為“夜游”，而且作者看起來心情不錯，他寫的是美景，要細細欣賞眼前的美景，所以心情不錯。那么，寧靜的氛圍要怎樣讀出來呢?第一：語速緩一點；第二：音調低一點。輕聲地朗讀，注意那三個字的拖音仍然要保持。

(生輕聲朗讀)

師：味道更濃一點了。第三讀。讀出一點夜游的興致。

師：有兩個地方要讀得快樂一點。現在我們看課文。你認為，哪兩個地方或者哪兩個字詞要讀得快樂一點呢?開始思考。我們討論后再讀。

(生認真思考)

師：我們試著來交流。發表你們的看法。

生1：我覺得“相與步于中庭”要讀出一點夜游的興致來。因為見到了好朋友，自己的心情自然高興了起來。

師：相與步于中庭，很愜意，雖然默默不語，但心靈是相通的。好，謝謝!

生2：第一行的“欣然起行”，這時月色照著，作者興致非常好。于是便很快從床上爬起來，然后去找張懷民。

師：“興致”一詞用得非常好，因為有興致，所以欣然起行。

生3：我選“懷民亦未寢”這句。作者去找張懷民，而且他發現張懷民也沒有睡覺……

師：怎么表述呢?“懷民亦未寢”這句，他覺得……

生3：懷民和自己一樣。

師：我來找你玩，你居然也沒睡覺!如果懷民睡著了，他就會覺得怎么樣?很遺憾。很掃興。很好，品得很細膩。謝謝你。

生4：我覺得“蓋竹柏影也”體現出作者那種恍然大悟的高興的興致。

師：看到那么美好的景色。那樣皎潔的月光靜靜地灑在地上，透過枝葉投射到地上，啊。原來是竹柏，“蓋竹柏影也”，有點贊嘆的味道。好，謝謝!

生5：我覺得最后一句，“但少閑人如吾兩人者耳”說得很含蓄，表達了作者當時不得志的一種心情，所以我覺得這句話寫得非常好。

師：這個地方能不能讀得快樂一點呢?

生5：“如吾兩人者耳”要讀得快一點。因為它是整個連在一起的。

師：我給你補充一下。這個地方感情比較復雜，我們留著下一部分再來討論它的感情。

師：好，老師小結一下。剛才同學們找的幾個地方，都要讀出一點淡淡的快樂(師朗讀出前三句話。強調“亦”字的欣喜)。沒有這個“亦”和有這個“亦”大不一樣，如果懷民沒有睡覺，他可以說“懷民未寢”，但是“懷民亦未寢”：他和我一樣啊，都沒有睡覺。“蓋竹柏影也”，也有點淡淡的驚嘆的味道。

師：接下來，我們再來讀，文言的味道、寧靜的味道、高興的味道一起表達出來。

(生一起有味地朗讀全文)

師：好!最后再讀出一點復雜的情愫。

師：作者很感慨。但這種感慨的意味我們一時又說不清楚。“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”(師有感情地朗誦)是啊，這種復雜的情愫好像只可意會不可言傳。但是我們可以通過朗讀來把它表現出來。現在請同學們合練一遍。把這四次朗讀的感受表達出來，注意這個“蓋”字，有點欣喜的味道，“蓋——竹柏影也。”(示范)“但”字要稍微地延長一下。

(生再次齊讀課文)

師：真好!我們都已經體悟到神品的力量了吧!它能夠讓我們這樣去朗讀，這也許是蘇軾也沒有想到的。

[評點]老師在這一環節將朗讀的技術指導和藝術指導融為了一體。角度之美，層次之美，示范之美，特別是第三讀的節奏變化之美，讓人玩味不盡。

師：好，下面開始第二個“有味”。

屏顯7：

有味地分析

請試將課文進行變形

師：請你們將課文進行變形。我們看課文，只有一個段落吧?先思考一下，你們如何將課文進行變形，而且要講出道理來。什么是變形呢?老師先不做解釋(老師語音強調“變形”二字)。開始進入課文，將課文進行變形。

(生苦苦思索，師巡視)

師：好的。我試問一下，你們理解了這個“變形”的意義嗎?需要老師解釋嗎?(語調上揚)

生：(齊聲說)需要。

[評點]在這一環節，老師有意“賣關子”，讓學生產生困頓、迷惑，讓他們苦苦地思考。這就是真正意義上的“不憤不悱，不啟不發”。同時，也使課堂的節奏、氛圍呈現出動靜結合的特點。

師：那我就太高興了，你們需要我解釋。悄悄地告訴大家，這一篇課文，別看它只有一段，其實是可以重新編排的，可以分為兩個部分，也可以分為三個部分，還可分為四個部分。下面請你從我剛才說的三點里面選一個點，嘗試一下。開始。

(學生認真閱讀思考)

師：同桌之間交流看法。

(生熱烈討論)

師：好吧，把我們的議論紛紛轉變為各抒己見。

生6：我分為三段：按事情的起因經過發展，第一段，從“元豐六年”到“相與步于中庭”，寫整件事的背景和人物；第二段“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”描寫事情發展的經過；第三段從“何夜無月”到“如吾兩人者耳”。是作者抒發感慨。

師：很好，分析有條有理，但我希望有同學對他的分析提出不同的看法。

生7：我認為整篇文章可以分為兩段：第一段，“元豐六年”到“相與步于中庭”，這里寫作者月夜難以入睡、夜游的起因和經過；第二段，“庭下如積水空明”到最后，邀朋友賞月，寫的是承天寺夜游的風景。

師：好的，我也希望有同學對她的看法提出挑戰。謝謝你!

生8：我認為可以分四段，第一段，“元豐六年”到“欣然起行”主要講事情的起因；第二段，“念無與為樂者”到“相與步于中庭”講事情的經過；第三段。“庭下如積水空明”到“蓋竹柏影也”是描寫景物：第四段是最后一句，抒發夜游感慨。

師：嗯，好的。你們的發言我們聽見了，繼續來……

生9：我認為也分四段，但方法不一樣。第一段到“欣然起行”，作者非常有興致，便出來散步(師插話：“這是事情的起因。”)；第二段到“相與步于中庭”，作者找到了張懷民并一起走到了中庭(師插話：“這是事情的發展。”)；第三段到“蓋竹柏影也”，寫的是庭中的景色(師插話：“筆鋒一轉，出現一個特寫鏡頭。”)；最后一部分，便是作者抒發自己的情感(師插話：“作者的感慨。”)。

師：好，四段分法以他的劃分為定論，起因，發展，一個特寫鏡頭，然后一個感慨。分為兩個層次的同學要注意了，一篇文章敘議結合一定是兩大塊。剛才分為兩塊的同學可以思考一下，什么地方是敘，什么地方是議。請繼續發言。

生10：我選擇分為兩段，第一段，從“元豐六年”到“蓋竹柏影也”，主要講整件事情的發生發展(師插話：“這是事件。”)；后面講的是作者心中的想法(師插話：“這是由事件升華出來的感慨。”)。

師：好的，謝謝!分兩段以她的發言為準。分3段的呢?我建議大家從表達方式上去劃分它。這就容易了，記敘，描寫，抒情……好，請你說。

生11：第一層段從“元豐六年”到“相與步于中庭”，這段為記敘的手法；第二段“庭下如積水空明”到“蓋竹柏影也”，這段為描寫的手法；最后一句為抒情。

師：嗯，很好。我們這是人教版的教材。在蘇教版的教材里面，就把它分為剛才這位同學所說的敘述、描寫、抒情三個部分。

師：原來，這84個字是這樣的有味道。它的組合竟然有這樣的奧妙，可以是一個篇章。可以分成兩個部分，可以是三個部分，也可以是四個部分。這就是神品的力量，這就是它的魅力。

師：大家把關鍵詞讀一下。分兩層——

屏顯8：

記承天寺夜游

蘇 軾

元豐六年十月十二日夜，解表欲睡。月色入戶，欣然起行。倉無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦來寢，相與步于中庭。庭下如積水空明。水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。(敘事)

何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

(抒情)

生：敘事、抒情。

師：分三層——

屏顯9：

記承天寺夜游

蘇 軾

元豐六年十月十二日夜，解表欲睡，月色八戶。欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

(記敘)

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

(描寫)

何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

(抒情)

生：記敘、描寫、抒情。

師：分四層就更有意思了。讀起來。

屏顯10：

記承天寺夜游

蘇 軾

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。

(起)

念無與為樂者。遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

(承)

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

(轉)

何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

(合)

生：起、承、轉、合。

師：最后一個更有意思了，事情的起因是“起”，發展是“承”，筆鋒一轉，一個特寫鏡頭是“轉”，“合”，用抒情議論托起全文。收束全文。“合”是很有力量的。它依托于前面的敘述描寫。但是它帶給我們的情感震撼力是最大的，它在全文的結構上起了重要的作用。

師：請你們把“敘事、抒情”“記敘、描寫、抒情”和“起、承、轉、合”分成三個小塊旁批在課文上。

[評點]看余老師這一部分的課，更深刻地體會到教師對于學生的作用正如鋪路石、臺階，“塞者鑿之，陡者級之，斷者架木通之，懸者置梯接之”。這是別出心裁的能力訓練，這是別具匠心的思雛訓練，所謂“用課文教”，這里就是極好的例證。

師：下面是“有味地欣賞”。

屏顯11：

有味地欣賞

活動：課文觀感

請談談自己欣賞到的課文中的一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。

師：看活動要求，請一位同學把要求讀一下。

(一生朗讀)

師：也就是說每位同學只要表達出自己感悟到的一點之美就行。開始。

(生思考)

師：好，同桌之間第二次交換意見。

(生熱烈討論)

師：好的，讓我們一起來欣賞，可以舉手。(先點好四位舉手學生的順序)

生12：我覺得最后一句，“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳。”寫的是作者不追求名利。不為俗物所累，非常有韻味。

師：好，她是對“閑人”進行了品析。她兩次發言都緊摳了這一句。

生13：我覺得“水中藻、荇交橫。蓋竹柏影也”這一句很美。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交橫”一詞寫出了影子的繁密錯綜，很有韻味，又烘襯出了周圍的環境。

師：好!這個“水”字用得好，本來就可以直接說“藻、荇交橫”，但“水中藻、荇交橫”給我們一種澄澈、透明的感覺，而且和前面的“積水空明”照應起來。

生14：我要說的是“懷民亦未寢”的“亦”。因為這個“亦”字，顯出了蘇軾和張懷民是心靈相通、志同道合的朋友。

師：兩個都是被貶謫的人。兩個人此時的心情也許都很復雜。他品的“亦”比我們起初讀課文時品的“亦”還要深刻些。好，謝謝你!

生15：我要說的是“月色入戶”的“人”字，給人以動感，更加生動和形象地寫出了月光。

師：對，一個“人”字用得好。月色給一個寂寞的人、失意的人一種溫暖的感覺。

生16：“欣然起行”的“欣”字用得好，我從這個“欣”字讀出了作者對自然之美的欣賞和向往。

師：這個“欣”字是有力量的，本來是被貶謫的人，但依然有樂觀之情表達出來。

生17：我覺得“閑人”兩字寫出了蘇軾貶謫之后的失落之感。

師：有點失落之感，有點自嘲之感。很好，她體會到“閑人”另一層次的含義了。

生18：我要說的是“但”字，“但”字之前寫出了作者情趣高雅的感覺，在明媚的月光下散步，“但”字筆鋒一轉，之后寫出了作者有點凄涼的感覺。

師：是啊，月亮人人都很欣賞，竹柏大家都可以來觀賞，只是，在這樣一種具體的環境之下，這兩個無事可做的人啊，在這兒靜靜地欣賞夜色的美好。有點淡淡的愁緒。當然，從另外一個角度看，也有快樂在里邊。很好!還有嗎?

生19：我覺得“念無與為樂者”的“念”字用得好：“欣然起行”四個字會讓讀者想：他要去找誰?

師：為什么不用“思”呢?這個“念”寫出了一個寂寞的人，沒有人可以交往，誰能和自己一起快樂呢?想去想來想到了張懷民。這個“念”字用得好。品得真是細致。謝謝!

生20：我認為“尋張懷民”的“尋”字用得好。很好地寫出了蘇軾當時愉悅的心情。

師：嗯，去找他去，去找他玩去。好，還有嗎?

生21：我覺得“蓋竹柏影”的“蓋”字用得好。庭中的美景原來是竹柏的影子，給人一種恍然大悟之感，更增添了韻味。

師：她的表達非常好。高雅。這個句子真的是寫得好，他沒有直接說竹柏影子在月光下投在地上，是那樣的漂亮。而是先說庭下像水一樣的清澈，那么空明。最后點一下，這是竹柏的影子啊!一種微微的驚嘆在里面：“蓋竹柏影也。”

生22：我覺得“庭下如積水空明，水中藻荇交橫。蓋竹柏影也”這個句子寫得美。這句中沒有一個字是寫月亮的，卻給我們一種在月光下散步的感覺。

師：好。這個句子每一個地方都寫了月，都寫了月色，都寫了月色的美麗，但是卻沒有用一個“月”字。這就是作者的高妙之處。

生23：最后一句的“耳”字，表達了作者一種怨憤的情感。

師：對，他有感嘆，“但少閑人如吾兩人者”如果就此打住的話，就沒有韻味。沒有嘆息的味道出來了。

[評點]以上的教學啟發我們，只要老師指導得法，學生有法可循、有法可用，學生的活動一定是充分的、有深度的。再看老師的評點語。決不重復學生的答話，而是評判、補充、提升，在交流中自然地傳達出老師自己對文本的研讀，實現平等的師生對話。

師：多好的欣賞啊!84個字，竟然可以讓我們這樣去欣賞，怎么能不是“神品”?

[評點]三個板塊，三個“有味地”，緊緊圍繞這篇文章是一篇神品來推進，每一次板塊后的小結都緊扣“神品”，突出“神品”的魅力，使得教學結構清晰明了，有一唱三嘆之美。

師：老師小結一下，這篇文章有六個美點：

屏顯12：

美在篇幅的精短

師：美在篇幅的精短。就只是84個字。一個完整的故事竟是用84個字表現出來的。

屏顯13：

美在內容的豐滿，

師：怎么理解“美在內容的豐滿”呢?我用8個字來概括：一晚、一游、一景、一感。一晚，寫了一個晚上；一游，寫了一次游歷；一景，描寫了一幅美麗的畫面；一感，表達了自己深沉的感慨。這么短的文章卻有這么豐富、豐滿的內容!

屏顯14：

美在結構的靈動。

師：我們剛才已經充分感受到結構之美的魅力了。

屏顯15：

美在月色的描寫。

師：寫月色而不露痕跡。我們已經分析得比較透徹了。

屏顯16：

美在情感的波瀾。

師：這一點非常重要。情緒、情感、心情，一種輕波微瀾滲透在課文中。“解衣欲睡”，表達了孤獨感；“月色人戶，欣然起行”，高興的感覺；“念無與為樂者”，寂寞之感；“懷民亦未寢”；興奮；“相與步于中庭”，淡淡的快樂；“蓋竹柏影也”，贊嘆、驚喜；“但少閑人如吾兩人者耳”，更深層次的感慨。文中情感的波瀾就是這樣的美麗。

屏顯17：

美在“閑人”的意味。

師：這個“閑人”可以理解為：悠閑地欣賞美景的人；也可以理解為這個時候作者的心情很寧靜；還可以理解為他的樂觀和曠達，不為現在的境遇苦惱。而在享受著自然的美景：同時也表現出一種惆悵的心境……“閑人”啊“閑人”，這個“閑人”意味很深長，怎么理解都很有意思。

這樣，一篇84個字的文章讓我們品出了這么多美好的地方。

[評點]這是美妙的課中小結。足見老師對文本的挖掘之深和功力之厚：更見出老師對課堂的調度運籌帷幄、張弛有度。

師：這一節課我們主要做了三件事：讀背，分析，欣賞。很感謝大家，下課。

[總評]

可以說，整堂課的教學是圍繞“《記承天寺夜游》是一件‘神品’”這樣的定位逐層逐步地展開的。課文是神品。老師的教學就是帶著學生欣賞“神品”。如果說課堂教學也是一件作品，那么這是一節可稱為“神品”的課。老師板書的兩個大字“神品”一直在提醒學生們如何看待這篇課文。更見證師生的品讀“神品”的活動。

余老師課堂教學中結構清晰富有層次的板塊設計。平實中起波瀾的課堂氛圍，形式多樣積累豐富的學生活動。再一次讓所有的聽課師生折服。老師用語文的方法教語文，學生用語文的方法學語文，這是一堂純粹的語文課、能力課、審美課。

整堂課表現出優美的創意：厚實的背景鋪墊；精細的朗讀訓練；絕妙的結構分析；豐美的妙點揣摩。在這樣的創意指導下：學生學有方法。學有所得。無論是對文學人物的了解，還是對朗讀技巧的把握；無論是對文本內在脈絡的發現。還是對文本美點的鑒賞。學生都表現出積極的學習熱情和探究態度。這與老師的設計、鋪墊和引導是分不開的。在這一節課上。我們又一次深切地體會到了余老師一直提倡的“課堂積累豐富、學生活動充分”的魅力。