以改促寫提高快

對于語文教學，葉老一句“教是為了達到不需要教”，可以說道出了語文教學的精髓。教師引導學生自主學習，自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，最終“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”“自能作文，不待老師改”的實質就是要學生具有獨立的作文能力，當然不限于此，竊以為，其深層次的含義還要求學生形成作文自改能力。

在當前作文教學中，作文基本上是由教師批改，然后念幾篇范文，學生被動地接受教師的評點，按照教師的思路去套，去照搬，缺乏個性化的思考，沒有個性化的體驗，失去個性化的表達，作文已變成一種僵化了的與生命個性毫不相干的東西，最終，很多作文就像一個工廠加工出來的一樣。葉老認為，“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”筆者認為，在作文教學中，教師的“導”就在于引導學生學會自改。作文教學應當提倡并重視學生自改，讓學生自己動手修改作文，這對提高學生習作水平是很有幫助，也是非常重要的。

首先，要摒棄“一次性”作文的錯誤觀念，寫作不是“一次性筷子”，用完就扔。寫完就不管了，這種功利化應對考試的寫作思路是不正確的。要想學會寫作，須懂得作文不是一次就能成功的，需要千錘百煉，像古人吟詩作賦一樣反復“推敲”。

劉國正先生指出，“寫作是一件嚴肅的事情，讓大家聽的明白、真切、動聽，才算盡到了寫作的責任，要做到這一點，就是文章老手也很少能一次完成，初學者更是這樣。作文起草后必須認真修改。”誠然，好的文章大多時候都要經過千錘百煉、反復修改才能定稿。

其次，明確自改意義所在。作文是鮮活的生命體驗，是個體基于自身生命體驗之后的表達，是作者生活歷煉的展示。自己的作文，很顯然只有自己最熟悉，只有作者才最有發(fā)言權，而教師作為讀者很難做出全面的評斷。

當前，很多作文大賽中的作文存在指導痕跡過濃的現象。換句話說，就是寫作語言不符合學生年齡段的特點。一個學生，說出來的話像三四十歲的中年人，難免給人過于“成熟”之嫌。學生必須用自己的語言寫自己經歷的事，寫出真人、真事、真情和真實的思想。教師只是一個“引路者”，絕不能“揠苗助長”。

如何引導學生學會自改，這是新課程背景下一個久而彌新的話題。新課標指出，“不僅要注意考查學生修改作文的內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

一、方法指導

自改，第一步要看文章中有沒有錯別字，標點符號有沒有錯誤，這是最基本的修改。

說到培養(yǎng)學生深層次的自改能力，要引導學生從理清文脈出發(fā)。文脈是作者思路的反映，思路清晰，文脈自然順暢。學習自改，首先要學習整理文脈，面對自己的作文，通讀一遍，看看文章的中心思想有沒有表述清楚，中心思想是怎么表述的，先講的是什么，次講的是什么，最后講的是什么，這些層次之間是否節(jié)節(jié)相續(xù)，絲絲入扣，有沒有疏漏。

理清文脈之后，接下來就是推敲詞語了。推敲詞語，必須結合語境。離開語言的具體環(huán)境，辨別詞語的好與差，是毫無意義的。漢字的表達是極其豐富的，一個意思可以有不同的表達方式，要看看自己的表達是不是合乎語境，有沒有把意思說清楚。

二、自悟自得

在教學中，通常有學生問:“老師，我作文怎么只得了這點分，我覺得寫的蠻好啊。”普遍的做法就是按照教師自己的想法給學生指出問題在哪里。筆者嘗試了一個看似簡單效果卻不錯的做法，告訴學生“過一個星期后，把這篇文章拿出來再仔細讀一遍。過兩個星期后，再細讀一遍。然后寫出自己的想法，與老師交流。”之所以如此，還是基于新課改提倡的自主探究式學習理念。學生在初次寫某篇作文時，受時間、思緒、心情等多種因素的影響，很多人認為自己寫得很好，但實際上并不是最佳的。過一段時間再看，可能就會發(fā)現當時寫作的一些問題，寫出自己的想法;再過一段時間再看，再寫出自己的想法。這樣的一個過程實際上就是自我提高的過程。

三、旁敲側擊

學生要在習作中培養(yǎng)自改的能力，這需要一個循序漸進的過程。起初，學生很難發(fā)現自己作文里的毛病，需要老師加以引導。在經過學生自悟自得后，教師再行批改，在批閱作文的過程中，在需修改處做上記號，寫上教師的提示，多用啟發(fā)性語言，然后發(fā)給學生自改。這主要是基于心理學上“跳起來摘桃子”的原理，讓學生知道哪里有問題，但又不明確告訴他怎么改，讓學生自己去思考——“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

四、潛移默化

筆者在教學中做過如下嘗試，即提供給學生與其作文類似主題或者類似材料的名家文章，讓學生對比自己的文章和名家的文章，看看人家是怎么寫的，自己哪些地方存在不足，寫出自己的想法。如，有個學生寫了一篇作文《稻草香》，回憶小時候在農村的幸福生活，寫出了稻草留給自己童年的幸福回憶。詹文格有篇散文《溫軟的稻草》，通過寫稻草，描繪了充滿著土地與陽光氣息的生活情景，表現了鄉(xiāng)村生活的真實、簡單、樸素和農人的自然樸實。我讓學生去讀這篇散文，然后思考哪里是自己可以借鑒的。在這種對比閱讀中，學生自會發(fā)現寫作中需要提高的地方。

五、方式多樣

除了自主修改外，在教學中，可以嘗試互評互改的方式。中學生的自尊心很強，同學之間往往會暗暗較勁、爭強好勝。把自己的作文給別人批改，如果寫得好，受到同學的表揚，會更加激發(fā)自己的寫作興趣;若是寫得不好，自己也會覺得尷尬，下次便會努力寫好。

中學生的心理特點也決定了他們往往對別人的缺點看得較清楚，對自己的缺點則認識不足。在教師指導下，學生可開展互評，或同桌互評，或自由組合小組互評，或集體點評某一篇作文。要求學生分析文章寫得怎么樣?好的方面在哪里?差的方面在哪里? 哪些地方沒有表達清楚?哪些語言用的不恰當?怎么改?這里有一個原則，即評價別人的作文必須要寫出自己的理由，不能信口開河，最后經過討論提出修改意見。

學生自改，動腦筋的是學生，他們品嘗到了親自修改文章的甘苦以及方法，收益往往非常大。當然還要注意的是，學生自改后，教師必須要給予評價，哪里改的好，哪里還可以再作修改，哪里被忽視了等等，這是一個再次引導的過程，可以讓學生的思維水平得到進一步的提高。

經過自改訓練，學生會逐漸加深對謀篇布局的認識，增強對字詞句的敏感性，提高駕馭語言的能力，逐漸形成自改能力，并養(yǎng)成自改的習慣，最終提高自己的寫作能力。

[作者通聯:湖北襄樊五中新校區(qū)]