略談信息時代的平面構成教學

平面構成是設計中最基本的訓練，與色彩構成和立體構成一起被稱為“三大構成”。它們起源于1919年德國包豪斯學院的設計課程改革，是現代藝術設計的重要基礎。而平面構成是基礎的基礎，它被視為視覺藝術類專業課程最重受的基礎課。已成為現代設計藝術教育中的一門必修基礎課。

今天，我們已經步八了信息時代。計算機網絡技術的迅猛發展和逐步普及，把信息對整個社會的影響逐步提高到一種絕對重要的地位。信息量、信息傳播與處理的速度以及應用信息的程度等都以幾何級數的方式在增長，使信息技術滲透于國民經濟及全社會的各個領域。信息化的浪潮已席卷整個教育領域。這場由信息技術革命引起的教育變革，正在對教育的各個領域產生巨大而深遠的影響。相較于傳統教學模式，平面構成的教學方法也發生了較大的改變。

一、平面構成的教育現狀

所謂構成，是一種造型概念，也是現代造型設計用語，其含義就是將多個元素(形狀)組合成為一個新的單元(形式)。平面構成是指各種形態的點線面視覺元素，按照形式美組織原理，在二維的平面空間內進行編排和組合的推演實驗，借此幫助初學者掌握和理解形式美學基本原理的學習方法。它是從現代各個設計藝術領域中提煉出來的一種視覺藝術共性語言，是通向現代設計的橋梁和捷徑。

1 平面構成教育追溯

20世紀20年代以來，康定斯基、約翰內斯·伊頓等藝術教育家在包豪斯設計學院的教學工作中，逐漸形成了比較成熟的平面構成教學體系。他們的代表作《從點到線和面》和《設計與形態》奠定了平面構成的理論基礎，為現代設計業的蓬勃發展做出了巨大的貢獻。包豪斯最重要的成就之一是奠定了設計教育中平面構成、立體構成與色彩構成的基礎教育體系。并以科學、嚴謹的理論為依據，把歐美現代主義設計運動推向了高潮。

20世紀中葉，日本的藝術設計教育開始引進平面構成教育體系。日本的藝術設計大學不僅把構威教育作為基礎課程，而且把它變成為一門專業基礎課程進行充實整理。所以日本在平面構威教學領域取得了突出的成績。20世紀60年代末，香港開始開設構成設計課程，隨后。設計在商業領域得到了廣泛運用，并推動工商業迅猛的發展。國內是隨著20世紀80年代的改革開放浪潮，才從日本、香港引進構成教學，平面構成逐漸成為國內大部分設計藝術的基砌教學課程。

2 平面構成教學面臨的新問題

長期以來，國內許多藝術院校重實踐、輕理論的風氣，在平面構成的教學過程中，常常忽視對平面構成理論的深入分析和講解，主要是通過品讀優秀作品，讓學生完成大量的構成作業而“由技入道”。而網絡信息時代的大學生面臨的壓力較多，備方面的干擾也較多，面對的誘惑也多，學生的學習主動性并不強。傳統的人才培養模式，教師對學生掌握知識能力的測試手段單一，學生和教師的互動性也不強。學生基本處于被動接受的位置，學生不能體會知識的重要性，求知的欲望和熱情被壓抑，因而學習沒有積極性。而且，那種傳統的大量填鴨式手繪作業，疲勞而又冗長的制作，最終禁錮了學生創作思維的開發，必然不會令新生代大學生按傳統教學的方向發展。

3 信息技術進入平面構成的教學環節

當今是信息媒體的年代，計算機已經廣泛的進入到生活的方方面面。信息時代對人才的培養規格提出了更高的要求，賦予教學體系以嶄新的內涵，傳統教學模式正面臨著前所未有的深刻變革。大量高新技術的出現，也可以使我們直接采取高新技術進行實踐教學活動。電腦設計具有傳統設計所不可比擬的高精度、高效率和豐富多樣的表現效果，為學生提供了超乎想象的創意空間和自由。借助電腦進行廣告設計使設計師能擺脫大量枯燥繁重的制作和修改工作，也縮短了創意與成品之間的距離。因此電腦圖形設計已被設計界廣泛接受，成為一種新的作業標準，現代的設計師大部分都以電腦輔助圖形作為主要設計工具。

二、信息時代的平面構成教學特征

讓現代的信息技術融入傳統的教學環節，用計算機技術代替傳統的手繪實踐方式，既提高了學生的學習積極性，也延續了包豪斯藝術設計教育原理。

1 學習交流途徑多樣化

信息時代的多媒體技術，是一種理想的教育傳播工具。利用多媒體技術可激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。通過多媒體技術，面對運用綜合手段創作的藝術作品，人們可以同時獲得視覺、聽覺等多方面的體驗。而網絡媒體技術，使傳播手段趨向多樣化。可以在短時間內獲得大量藝術信息，也可以進行長時間深入細致的研究。除了以往通過印刷手段廣泛傳播藝術作品外，利用互聯網為學生提供作品展示和交流的空間。

2 藝術實踐高效化

用電腦代替手工繪制，提高了藝術實踐的效率。電腦無可比擬的速度，使學生可以在有限的時間內，能進行更多的構成寞驗，做出自己最滿意的答案。傳統的手工繪制有太多的局限性，如在構成中做的重復、漸變等訓練，在以往的傳統練習中要耗費大量的時間，從繪制到填色，不僅要使用繁復的工具，而且也不容易這不到理想的繪制效果。用電腦代替手工繪制，不僅所耗費的時間少，使原來冗長的練習很快的完成，而且畫面效果精致、整潔，而且修改起來也很方便，極大的提高了工作效率。構思不再受工藝材料的限制，在短短的時間里就可以看到創作的效果，這也激起了同學們更大的創作熱情。縮短了調色、涂色、畫線、書寫美術字的時間。提高了復制和修改速度，大大擴展了表現的幅度，創造出嶄新的藝術境界。在傳統繪畫中提煉點、線、面，利用電腦促進問題的創造性解決，這已經成為了學生學習構成的主要手段。學生再也不會應為自己的創作得不到展現而灰心傷氣。把計算機節約的時間用在了思維訓練上。這也為訓練學生的創意思維能力提供充足的時間。

3 表現語言生動化

手工繪制體現不出靈活多變的畫面效果，通過計算機的輔助設計軟件。可以產生許多用手工不能完成的效果。通過圖形軟件的一個命令，就可以完成許多豐富絢麗的藝術效果，也增添了豐富的效果。利用圖像處理軟件創造藝術作品，藝術創作表現方式多樣化，可以表現想像中的形象，還可根據偶發聯想進行創作，產生許多用顏料、材料來繪制所達不到的效果。既培養了學生的創新能力，又提高學生的學習興趣。

4 師生互動直接化

以前的傳統方式學生在做完作業后，老師就在課堂上進行作業評講，學生完全在跟著老師的思路而進行被灌注式教育，學生屬于單向接受。而計算機完成的作業便于課堂點評和修改，師生互動更直接化。信息時代的教與學，溝通渠道更廣泛，不僅有課堂的教學，還有課后的網絡輔助教學，還有視屏交流，學習討論群等方式。采取教師點評修改方式，以及學生間的點評和修改，來提升學生的藝術素養和動手能力。

三、信息技術在平面構成教學中的局限性

在信息技術迅猛發展的今天，我們既要充分認識多媒體的特性，更要了解其局限性，以便于更好地在平面構成教學中開發應用信息技術。

1 信息過剩與精選信息

在過去，如果不是刻意追求的話，人們很難獲得優秀的藝術作品信息。而如今，隨著信息化社會中信息傳遞方式日趨快速和多樣化，隨時隨地都能獲得藝術方面的信息，但它也產生了過剩現象。如果不具備較強的精選信息與價值判斷能力的話，而對大量的藝術信息，人們會發生價值判斷方面的混亂。那些被藝術信息包圍著的學生不知應做如何選擇的情況下，易于產生}肖極接受信息、思考類型化等一系列的問題。

2 計算機與手工繪制能力

計算機技術的滲透和直接參與平面構成的全過程，為我們節省了大量的時間，給人們帶來極大的方便。它拓展了我們的視野，引導我們運用新的方法來達到目標。但作為一種輔助設計的計算機工具，并不能完全代替傳統的手繪方式。藝術思維能力和創作的靈感是任何先進的機器所不具備的，也不可能被某種現代技術所替代。計算機不可能完全代替手工研究設計，尤其不能代替學習過程中通過徒手作業訓練而培養的思維能力和表達能力。

3 計算機與設計創造能力

現代信息技術條件使平面構成的表達方式變得豐富，既降低了學生的勞動強度，也提高了學習效率。在實踐中，有部分學生視電腦效果為目標，舍本逐末地一昧追求電腦輔助設計的表現語言和技術手法，忽視了對形式美學的感悟和理解。我們知道，計算機不是我們學習平面構的目的，而是形成目的的手段，是一種思維方式的訓練方法。我們借助于這種思維方式的開發，培養學生的創造觀念，使學生具有更多的想象力和創造性。

總之，在信息化社會中，信息技術在對藝術教育提出了嚴峻挑戰的同時，也為平面構成教學的發展帶來了新的機遇。我們要取信息技術之長而避其之短，繼續不懈進行平面構成教學模式的探索，努力開拓一條響應時代要求，逐步建立起教學、研究、實踐三位一體的新模式。(作者單位：重慶工業職業技術學院藝術設計系)