引導讀書一站穩在書聲里

摘要：本文是作者的親身經歷，敘述了一位農村小學語文教師的成長之路。

關鍵詞：親身經歷；語文教師；成長之路

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-061-002

【前言】

每一個老師，無論成就大小，都有初登講臺的經歷和特別的記憶。各有不同的滋味或詩意。緊張和興奮過后的想辦法混下去的挨日子，做有根的堅守，持之以恒的一路追尋。今天想起來，是多么值得回味!有痛苦，有愉悅，有動搖，有堅信，有想法，有實踐……有了發展，有了一片新的天地，有了一點一點新的作為，才初成一個“有思想”有成就感的小學語文教師。

【講述】

第一次登講臺我有著激動、尷尬、緊張和強制鎮靜的經歷。

1975年暑假后剛開學沒幾天，那天早晨，我穿上補過的白襯衫和膝蓋、屁股都打過補丁的藍褲子，褲管卷到小腿肚子以上，打著赤腳，迎著太陽，穿過幾條田埂，走到我小學時的母校——曹莊小學，當赤腳教師來了。那年我十八歲，高中畢業作為回鄉知青接受貧下中農再教育才兩個月，幾乎是從學校門到學校門，幸運的激動和未知的忐忑，小鼓般的“咚咚咚”，從家里到學校敲個不停。

學校不陌生，但心理環境陌生得像來到另一個星球。我怯生生地和包括校長在內的三個同仁謙虛地打招呼，請他們多幫助，多帶諒，多批評；他們對我都比較友好，說互相學習，互相幫助。我走到指定的位置，整理、熟悉一下我的辦公室桌子。我辦公室南窗口靠門，最后面(北面的)的是校長的辦公桌子，就像在電影里看到的，“大頭子”在最后’小兵辣子沖在最前頭。坐的是杌凳，辦公桌子朽裂得又是縫又是洞，一看就知道是學校地里挖出的棺材板做的。因為這所學校就是挖掉曹家墳并在此地建的，門窗都是棺材板打的。那辦公桌子上的棺材釘眼顯而易見并朽空破損，從桌面就可以看清楚抽屜里的政治口號很濃的教材和油印資料。桌面上放著小小的木制的粉筆頭子居多的粉筆盒，旁邊放著為學生批改作業的紅水和蘸鋼(蘸水寫字的簡易鋼筆)。關于蘸水鋼筆，有著美麗的記憶，我順便先說一下：蘸鋼“生蛋”會把作業本子印個紅疤，漏水就會把食指和中指指尖側、大拇指肚子染紅，我看到別的老師干干凈凈手指上淡淡殷殷的紅，有一種說不出的美麗。我的蘸鋼桿子沒有破，就故意用筆抹點上去，走出校門就連陌生人也會知道，我是老師。有一次抹得多了，一下子洗不掉，不像老師的手，倒像個劊子手。現在還回到我看著辦公桌子時境地一校長歉意地說，“條件差了點，艱苦奮斗，學習抗大精神。”而我非但沒有覺得條件不好，倒覺得我到了無法言說的美麗的天堂。

上課鈴響了，校長把我帶到辦公室西面的教室，是一、三年級復式班，和辦公室一墻之隔。學生不多，兩個年級加起來50多人，校長站到講臺上，打了咳聲清了清嗓子，學生的竊竊私語才一千二凈。校長說，今天由徐老師當你們的語文老師和班主任，大家歡迎!教室里響起稀里嘩啦又有點熱烈的掌聲。校長出去了，教室了聲音又響起來了。我心里慌張而表面威嚴地大聲說：“起立!”學生一驚，“刷”的一下站了起來。小班長說，老師應該說“上課”，由班長喊“起立”，老師說“同學們早(好)!”，學生說“老師早(好)!”老師說“(請)坐下。”我按照他們熟知的套路走了形式。

剛坐下不久，有幾個學生擠眉弄眼、交頭接耳壞笑著，一看有我本生產隊里的，有似曾相識的，從他們的臉上，我知道他們在說我什么了。

通知我到學校當教師是昨天晚上的事，而昨天中午還不知道我要當老師，在吃過午飯還沒有上工(下地勞動)的當兒，拿著網到糞塘(漚過草糞的塘，栽秧時就清掉草糞變成和秧田連在一起的水塘，放水的時候，有魚溜進來長大了)里搞魚，一幫上學的小孩子經過這里，圍看“取魚樂”。隊長喊上工時，我請他們離開他們還不肯走，我沒辦法，用水澆他們，然后爬上塘埂背轉身就穿起褲頭子來，這些小學生才一哄而散。當時我根本沒有想到第二天會站到講臺上來上課，沒有想到穿起衣服的尊嚴。我意識到他們肯定告訴那些不知我底細的同伴，說我昨天下水捉魚沒有穿衣服。我尷尬得直打晃，眼前發黑、腦袋一片空白。但我咳哼一聲鎮定自己，對一年級和三年級同學說，三年級打開書，默讀課文杠出生字詞，一年級跟我一起讀課文和生字詞。但三年級學生就像鴨吵堂；我掛起小黑板，讓一年級小朋友寫字，和三年級學生講課文。我知道不會講，只是照本宣科，我又沒有經驗，年齡不大，特別是個子又矮(大概一米五幾)，站在那里和學生一樣高，壓(管)不住學生。我就用教鞭猛烈地敲擊講臺，開始學生會有些怕懼，敲得多了，不管用了，后來把教鞭(竹子做的)都敲破了，都嚇不住學生。沒有辦法蓋住學生順便說話的聲音，我說，齊讀書。哎，神奇，一讀書，聲音沒有了。三年級學生不講話，一年級也不敢隨便講話了。校長在中途來看了幾次，準備隨時為我解圍，維護我的威信。而我要臉，一邊唬住學生，一邊眼觀六路耳聽八方，眼睛瞄到窗外，聽到腳步聲或看到校長的身影，我立即說，請同學們齊讀“一二開始”，學生就讀出一條聲來。我是想讓校長感覺到，“徐小師(我的原名)還可以嘛，還能壓得住學生。”

半天下來，搞得我虛搖搖的。剛走到家，就聽到有人說，“他疙瘩鼓大，能把教師做下去，我把眼睛摳出來給他，他要哪只眼睛我摳哪只眼睛!你們看著，我臉朝北說的(學校在他說話時的北面)三天不到晚就會回家了。”我聽到壓力很大．心想，再給他說上去才難下場呢。騎虎難下，我咬緊牙關，先把三夭熬到晚!我教學時把講解、讀書、練習、讀書穿插起來，設計多讀書、隨機應變讀書，調節課堂，預防“掩蓋”學生不守紀律的現象。這一招還管用。又一次公社(鄉里)文教中心校長帶著-t-Z．到我們學校檢查工作，我們都不知道。但我看到有人來就引著學生讀書，領讀、齊讀、開火車讀、男女比賽讀……(下轉第156頁)變著花樣把課堂搞得書聲瑯瑯。中心校長回到辦公室說，“你們有個班怎么沒有老師啊?書讀得不錯，紀律也不丑，只是個學生在上課啊?”校長一頭霧水，說“不會呀!”他們隨即又去看，校長恍然大悟地解釋說，“那不是學生，是老師。”中心校長說。“老師就多小啊!．’從此他稱我為“小老師”。我雖然“小”，但肯動腦筋，把課上好，常用的一招也是最見效果的一招是引導學生讀書。

我在當時關鍵時刻急中生智為什么想到引導學生讀書?因為我喜歡發出聲音讀書，并且喜愛有感情地扮演各種角色朗讀。好像是我上小學一年級第二學期時，把書翻斷掉了，一天老師要我站起來讀書《孔融讓梨》，我捧在手上的書只剩半段了，老師說：“還有半段呢?”我說：“掉了，我不到了(捉老鼠吃的時候打老鼠在洞里掏到已屑屑羅羅的那半段書)。”老師說：“你拿什么讀呢?”我說：“有半段就夠了。”我一口氣把《孔融讓梨》流利地讀下來了，老師驚喜萬分。當年老師睜大眼睛和張大嘴的神態至今還烙在我的心底。其實那課本上的文章我早已爛熟于心。我上初中一年級時，我的語文老師要上公開課，悄悄地要我準備讀熟課文，上課讓我表演，獲得贊譽。我膚淺地想到了讀書的妙用。 原本是想用書聲掩蓋課堂紀律不好的現象和我的心虛，沒有想到引導讀書逐步科學合理有奇效。我的語文教學不僅質量高(考試)，學生的知識積累扎實豐富，也很好地培養了學生的語感。同時培養學生讀書的興趣，把學生引向課外閱讀。但這下我有事做了：我要自己多讀書；自己常買書；當好圖書導讀員。課余時間和節假日我就更忙了，附近的小學生喜歡到我的宿舍借書、讀書、論書，我有時還要燒中飯給他們吃。因為我是住在學校的。臥室的墻上書櫥里全是書，比學校圖書室里的書要多好幾倍。連不是我班的或其他年級的學生也來借書讀書，我是來者不拒，“有讀無類”。

不知不覺，在書聲中和學生一道成長了。個子長到了一米七；水平也是水漲船高，知識豐富，文筆也流暢起來；教學的姿態不但看好，還常有外地老師到我校聽我的課。我逐漸站穩了腳跟，不僅堅持三天到晚，而且堅持30多年了。當然，我沒有要那“預言家”的眼睛，因為我有眼睛，已經長了見識，在書聲里扎了根。

【后語】

“最是書香能致遠”。起初我想是“最是書聲能壓陣”，書聲為我的課堂、為我這個沒有教學經驗的“小老師”、為我被“預言家”提醒狀態下惴惴不安的心理壓陣。“讀讀讀書中自有黃金屋。讀讀讀書中自有千鐘粟。”想不到，我雖然讀書不多但引導學生讀書保住我的飯碗，還把我的職業加溫到熱氣騰騰，是我和學生一起有著恒久的快樂。我還體會到，“無心插柳柳成蔭”也有“有意栽花花更艷”。“讀書壓陣”卻是“讀書如燈”，既成就了我，又美麗了學生。今天看來，語文老師帶領學生讀書，大聲讀書，養成習慣，是多么的重要!