淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)

摘要：積極有效的互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文從“創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)探究問題，堅(jiān)持價(jià)值引導(dǎo)”這四個(gè)方面闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮，全民互動(dòng)的教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有效提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效互動(dòng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-082-001

互動(dòng)是學(xué)生感受問題的發(fā)現(xiàn)和知識習(xí)得的過程，互動(dòng)是形成學(xué)生對知識建構(gòu)的有效形式。

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境——有效互動(dòng)的前提

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”這一要求指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會(huì)用生活的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)面向生活的問題情境，為他們搭設(shè)一個(gè)生活的平臺，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們在這個(gè)平臺中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。

例如，過去在教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識》這一課時(shí)，告訴學(xué)生什么是長方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個(gè)過程中與學(xué)生平等的交流，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

二、尊重學(xué)生差異——有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

教師要尊重差異，在教師的眼里，每個(gè)學(xué)生的意見都是值得珍視的。當(dāng)學(xué)生在對話中有了獨(dú)特的見解，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、鼓勵(lì)、感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識。

如，口算35+24，教材出示的方法是\"35+20=55，55+4=59\"，但如果學(xué)生根據(jù)豎式的啟發(fā)，馬上口算出59，也應(yīng)得到鼓勵(lì)，這恰好反映了學(xué)生思維新的層次。還有的學(xué)生是這樣算的：30+20=50，5+4=9，50+9=59-這種方法更簡便一些。又如，簡算25×24，一般鼓勵(lì)用25 x4x6，因?yàn)槟軠惓?00，但有學(xué)生用×8同樣也能湊整簡算，就沒有必要計(jì)較\"25×4”與“25×8”的簡便程度了。在計(jì)算過程中，同一種方法對不同的人也許有快慢之說，也許存在不習(xí)慣的優(yōu)劣之分。鼓勵(lì)算法多樣化是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，這體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，也符合現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)主義思想，是釋放學(xué)生自信心和創(chuàng)新思維的有效途徑。

三、設(shè)計(jì)探究問題——有效互動(dòng)的沃土

只有植根在學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究這一沃土上，互動(dòng)才可能根深葉茂。而探究總是從問題開始，一個(gè)好的問題能給人以方向和動(dòng)力，能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標(biāo)努力迫近，那種沒有明確目標(biāo)的探究是毫無意義的冥想。因此，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大問題，這種問題應(yīng)具有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇，而不僅僅是對某一具體方法的選擇；可讓學(xué)生對解決問題的過程作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一試就靈的驗(yàn)證。當(dāng)教師把關(guān)鍵性的大問題拋給學(xué)生，學(xué)生就可以放開手腳盡情地探索，使互動(dòng)有了空間和迫切的需求。

例如：教學(xué)長方形的面積一節(jié)時(shí)，我出示長2厘米、寬1厘米的長方形，問：這個(gè)長方形長和寬分別是多少呢?長2厘米，也就是長所含的厘米數(shù)是2，寬1厘米，也就是寬所含的厘米數(shù)是10把這個(gè)長方形的長和寬通過多媒體手段進(jìn)行圖形變化，得到四個(gè)大小不同的長方形。師：如果把一個(gè)長方形的長和寬不斷地變化，可以得到多少個(gè)大小不同的長方形?學(xué)生回答：“無數(shù)個(gè)”。我連問：通過這個(gè)長方形的變化，你們覺得長方形的面積可能和什么有關(guān)呢?請你猜一猜?生A回答：和長有關(guān)，生B回答：和寬有關(guān)，生c：長方形的面積可能與長和寬有關(guān)。我通過提供一組感性學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生的思維有了一定的指向和集中。學(xué)生憑著對學(xué)習(xí)材料的直接反應(yīng)作出了大膽的設(shè)想。避免了學(xué)生盲目的猜測，同時(shí)又喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，探究知識的欲望。

四、堅(jiān)持價(jià)值引導(dǎo)——有效互動(dòng)的保證

由于學(xué)生的認(rèn)識水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷也并不豐富，所以他們的發(fā)展常常不能自發(fā)完成，這就需要教師的合理引導(dǎo)。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開學(xué)生，也離不開教師。沒有教師的價(jià)值引導(dǎo)，就不可能有高質(zhì)量的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能會(huì)喪失方向，成為信馬由韁式的活動(dòng)。

如：我在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”中有這樣一道題目“小華參觀木廠時(shí)看到許多圓木堆成的形狀，最下層有6根，最上層有2根，共有5層。求圓木的總根數(shù)。學(xué)生很快就想到第一種方法：把每層的圓術(shù)加起來，求和。第二種方法是最上層和最下層的圓木數(shù)之和與第二層和倒數(shù)第二層之和相等，將這兩個(gè)和相加，再加上中間一層的圓木數(shù)就能得出總和。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)想不出其它方法了，我這時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察平面圖，這是一個(gè)等腰梯形，如果把另外一堆同樣形狀的圓木倒過來，同原來的一堆接在一起，那么每層的根數(shù)就同樣多了，即都等于上下層根數(shù)之和。這個(gè)和乘層數(shù)得到的根數(shù)正好是原來一堆圓木根數(shù)的2倍，所以，原來圓木根數(shù)正好是它的一半，即總根數(shù)=(頂層根數(shù)+底層根數(shù))×層數(shù)÷2，這時(shí)學(xué)生們馬上就明白了，如果把它的橫截面看成梯形，頂層相當(dāng)于上底，底層相當(dāng)于下底，層數(shù)就是梯形的高，求圓木的總根數(shù)相當(dāng)于求梯形的面積。

總之，互動(dòng)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中的雙邊活動(dòng)，教師要在不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮，全民互動(dòng)的教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要當(dāng)好這片“綠葉”。