重視物理課堂中的生成問題

摘要：教師如何看待生成的問題，應在兩個方面下工夫：一是對自身學術，自身素質的要求；二是對學生深入地研究，真正做到有的放矢，因材施教。

關鍵詞：預設；生成；心理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(201012-019-001

經過這幾年的課改實踐，我認為對待“新生成問題”應坦然、從容、理智。下面我就談一談我的做法與收獲。

一、精心預設

預設對于課堂固然重要，但不能限于預設而不敢越雷池半步。我想調節(jié)課堂節(jié)奏、教學進度的—個根本標準不是教案，而應是學生當時的學習狀況。我們要激發(fā)關注學生的學習需求，放手讓學生自主去探究，有時，這種研究、探索正好可以生成新的知識。

在初二的新教材《聲音的產生與傳播》一節(jié)里，教材里并沒有涉及回聲的知識，但在各種教輔用書里都出現了關于回聲的練習題，所以我在教學過程中就提到了回聲的知識，本想提完即可，沒想到剛講完回聲是怎么形成的時候，意外就發(fā)生了：學生用一連串的問題表現出他們對回聲的濃厚興趣，有不少學生在小聲說：教室里有墻壁，那我們?yōu)槭裁绰牪坏交芈?

我解釋說：是因為人耳把回聲與原聲混在一起了，區(qū)分不開。作為一名教師，面對他們的興趣和質疑，情緒不能不受到激發(fā)，我決定不按照我的預設內容講下去了，臨時調整了教學內容：引導學生計算離障礙物至少多遠才能將回聲與原聲區(qū)分開?提出了一個更能誘發(fā)學生思考能力的問題：你能用這個知識測兩地的距離嗎?你能用這個知識測聲速嗎?

課本上并沒有這段知識內容的文字描述，學生通過討論把這兩個問題全都解決了。雖然預案設計沒有完成，但聆聽著他們的討論與交流，我得到了預案之外的喜悅，學生得到了預案之外的收獲。

從某種角度講，預設是造成教師授課“思維定勢”的原因。我們要以學生的發(fā)展需要為本，在學生需要時大膽地跳出教案，只有這樣才能更藝術化地調節(jié)教學過程的輕重緩急。

二、兼容兼顧

非預設生成是指在教師預想之外而又有意義的學習生成。所以，我們教師要對課堂發(fā)生的情況做出正確的判斷，根據學生的需要以及問題的價值及時調整授課方案。

新教材八年級下冊《浮力》一節(jié)，其重點是計算浮力大小的兩種方法，即：阿基米德原理和示數差法。課本上的“橡皮泥小船”實驗是為了引導學生猜想浮力的大小與V#有關而設計的。我在備課時是這樣安排的：先讓學生利用橡皮泥進行造“船”比賽，之后提出：你猜測一下，浮力的大小可能跟什么因素有關?然而當做完“橡皮泥”實驗時，學生對“浮力大小可能與什么有關”這個問題并不感興趣，而是一致對“橡皮泥為什么能浮在水面上”這個問題感興趣。因為根據他們的生活經驗橡皮泥在水中是沉底的，而實驗中為什么就浮在水面上了呢?解釋這個問題需用下一節(jié)“物體浮沉條件”的知識。所以，對學生的這個疑惑完全可以用“下一節(jié)再探討”的方式處理，從而繼續(xù)我的教學，但如果置學生的疑問于不顧，那么學生心中的這個疑問必定會對下面的學習過程產生一種干涉。

轉念一想，下一節(jié)內容里的“物體的浮沉條件”很易理解，即使沒有這節(jié)課的基礎也可以明白，只需分析物體的受力情況即可。所以，我就及時調整了授課方案，來了一個“乾坤大挪移”：引導學生從浮力和重力的大小關系人手分析物體上浮、下沉的原因，進而得出漂浮時浮力和重力的關系。當學生明白了這一問題時，我就提出：把橡皮泥做成船狀的就能浮在水面上，證明船狀的比實心的受到的浮力大還是小?做成船狀時，橡皮泥的哪方面發(fā)生了變化?質量、體積還是密度?然后結合“造船”比賽引導學生對浮力的大小決定因素進行猜想。學生此時基本上都想到了可能是體積的原因。

“物體的浮沉條件”這一插曲看似與這節(jié)課無關，而實際上既解決了學生的疑惑又生成了薪的知識，還為下一節(jié)內容的學習奠定了基礎。“機不可失，時不再來。”我們要善于抓住課堂上的瞬間機遇，從學生的認知需要出發(fā)，打破教材的局限，克服預設的束縛，力求課堂實效的最優(yōu)化。

三、有備無患

現在的課堂我們很多時候讓學生交流事例或觀點，這就要求我們教師要具備“明辨是非”的資源素質。只有這樣，才能有備無患造就生成之美。

我曾聽過一節(jié)《聲音的產生與傳播》公開課。教師引導學生舉出可以說明液體能傳聲的事例，學生舉的事例廣泛、精彩，教師對每一事例都給予了客觀的評價，學生的情緒高漲，課堂內容豐富。其中，有個學生舉出這樣一個事例：“我們可以聽見青蛙在水中的叫聲，說明液體可以傳聲。”教師當即肯定他的答案，而且還表揚學生善于觀察。事實上，青蛙是靠鳴囊發(fā)聲的，它的發(fā)聲必須在空氣中進行，即使在水中也是浮在水面上叫而不是在水里叫，所以這個事例不能證明液體可以傳聲。

由此可見，作為一名物理教師不僅要有豐富的物理知識儲備，還要根據實際教學的需要多涉獵一些其他學科知識，這樣才能應對學生的“廣闊視野”。

四、有效證實

在課堂教學中，我也時常會遇到“新生問題”，開始我畏懼、逃避，致使課堂“卡殼”。后來我慢慢地根據實際情況跳出預案，機智地調整課堂節(jié)奏，創(chuàng)設出一個個引發(fā)師生靈感的新機遇，沿著新機遇啟示的思路來激發(fā)學生的思維，獲得探究的思路、方案或結論等。我現在的每節(jié)教案都留有一定的“生成空間”。實踐證明，從這樣的課堂中走出來的學生才能真正學會“從物中學理”、“從理中明物”。

但是，并不是所有的教師都能關注生成的問題，或者說并不是所有的教師都能把握住生成的問題，所以，筆者認為，教師如何看待生成的問題，并不是教師與生俱來的，或者說是一朝一夕就能掌握的一種技能。教師應在兩個方面下工夫：一是對自身學術，自身素質的要求，通過不斷地學習提高，業(yè)務進修，總結教學心得等增長自己的知識和提高自己的業(yè)務水平。二是對學生深入地研究，研究他們的喜好、特長、個性、心理特點，真正做到有地放矢，因材施教，運用自己的所學，使學生得到最大的發(fā)展，這才是最大的生成的成功，也是自己的教育的最大成功。