構建和諧班級的若干策略

摘要：班級管理是一個復雜、長期、細致的工作，班主任制定、施行的措施、必須向著創建和諧、平等、充滿生機與活力的班集體著手，從而加強班級管理工作，使整個集體向著有序、良性的方向逐步前進。

關鍵詞：班集體；班主任；和諧管理

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315{2010)2-058-002

班級，是學校教育管理的基層單位，是學生健康成長的搖籃。一個班集體只有向著和諧的方向發展，班主任設法創建一個優雅舒適、寬松和諧的育人環境，讓學生置身于這種優雅舒適的環境中生活、學習，通過耳濡目染、潛移默化，使學生自覺不自覺地得到情操的陶冶、思想的教育、理想的升華，從而才能取得最佳的育人效果?，F就以如何建構小學高年級和諧班級的管理方面，提出一些淺顯的看法。

一、在班級管理中凸顯人性的溫暖

作為一名小學高年級老師，接手班主任工作時會面臨正值青春期的學生反叛心理和排外心理的阻礙。著名教育家楊曉云說過“師愛是一種高尚的情感，是打開學生心靈的鑰匙”。那么，班主任要做好班級管理工作就必須先施予學生無私無限的愛，以融化學生心理上的堅冰。班主任作為一個班集體的管理者和引導者，在平時不僅要關心學生的學習，更要關心學生的生活、關心學生的成長、傾聽學生的心聲。在日常工作中，我們要以對待客人的耐心、對待子女的細心和對待老朋友的熱心來對待每一個存在不足或者出現錯誤的學生。學生遲到了，我們班主任不僅要批評，更要知道他為什么遲到；學生犯錯誤了，我們班主任更應該從心理上去引導學生理解犯錯誤的原因和后果，以一腔熱情培養學生積極、向上的情感。學生進步了，我們班主任要像夸獎子女一樣贊揚學生，使他們樂于進步并逐漸把取得進步當成一種目標。經過一段時間以師愛換學生感情的辛苦工作，學生會漸漸從心理上接受我們班主任，喜歡和老師敞開心扉地談學習、談生活、談情感，最終會樂于接受班主任的管理，積極配合老師做好各項工作。至此，創建人性化和諧、平等、友愛、充滿活力與生機的班集體就具有了堅實的情感基礎。

那么，班主任究竟應該如何做才能扎實地打下基礎呢?首先，我認為教師面對的是有生命的個體，作為班主任，必須捧出一顆心，顯出滿腔情，愛在細微中，只有這樣才會做到動之以情，曉之以理，真正做到心貼心與學生溝通。那么，怎樣與學生進行貼心溝通呢?我認為閑聊是最佳方式，因為閑聊是打開學生心扉的鑰匙，是醫治學生心靈創傷的妙藥，是架起師生友誼的橋梁。那怎么與學生閑聊才有效呢?①輕松點。真正做到蹲下來和學生對話。②細心點。真正做到貼心與學生溝通。③實際點。真正讓學生有目標。④坦誠點。只有與學生心靈溝通，才能達到和諧教育的目的。

二、在日常交往中彰顯真誠的溫暖

以人為本，動之以情是教育學生的重要方法之一。因為情感在人們的心理活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認識活動和實踐活動中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。班主任不僅要把自己扮成嚴師的角色，而且還要扮演好“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色，做到以心換心，以誠對誠，學生的崇敬之情便會油然而生。具體須做到：

1 充分信任學生

由于年級不同，學生性格差異，在了解摸清學生的各方面情況的同時，在班級管理的過程中充分尊重和信任學生，在此基礎上去關愛學生，正確對待學生的過失，寬容學生所犯的錯誤，同時，也贏得學生們的尊重。班主任老師更要善于發現和挖掘后進生的閃光點。關懷和尊重是治療心靈創傷的良藥，是打開學生心扉的鑰匙。對于學生，特別是“差生”，哪怕是一點點進步，也要適時給予表揚和鼓勵，激發每個學生奮發進取的精神，從而增強他們戰勝困難，促使德、智、體、美、勞全面發展的信心，提高他們成為優秀學生的勇氣，最終達到使后進生全面發展的目的。

2 賞識學生

中國有句俗話：“士為知己者死”。當今學生需要得到家長的賞識，更需要得到老師的賞識。正是由于學生有這種心理，我就在平時管理班級過程中，利用每周班會，多表揚，少批評，多給一些學習差的學生激勵性的語言，鼓勵他們樹立積極的學習態度，并讓他們制訂一周的計劃，時刻提醒他們的不足之處，使他們發現自己的不足，與班級其他學生共同進步。

3 親近學生

在平時的工作中，我深入學生，了解學生的家庭，個性及興趣愛好，從中來激發學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，變“要我做人”為“我要做好人”。這樣，學生的心靈就會受到感化。教師就能自然而然地贏得學生的尊敬、理解和支持，學生在這樣的環境下學習、生活就會感到很溫暖、很自在、有上進心，從而使學生自覺地去履行正確的道德規范，自覺地去執行班級與學校的各項規章制度。這樣才能幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀，從而為學生鍵康地邁人人生旅途打下堅實的基礎。

三、在規章制度中體現情感的溫暖

我們一貫使用的各種規章制度都存在語言上用詞冰冷，語氣上命令味道十足的特點，除過“不能”就是“嚴禁”或者“不許”且種類繁多。而這些正好與青春期學生的叛逆心理形成針鋒相對的態勢。這些規章制度在無形中就有可能激起學生的逆反情緒，達不到其目的。但是“沒有規矩，不成方圓”，我們可以根據各種校紀校規和自己的班級管理設想并結合學生實際，制定本班的《班級誓詞》。在誓詞中把“不能”“禁止”“不許”等詞語和句子轉換成“我要”“我應該”等形式，如“我應該遵守課堂紀律““我要按時到校”，最后讓每個學生在上面簽名。

班主任作為一個教育工作者，應與學生建立平等的師生關系，讓學生樂于接近你。班主任要不斷地調整和改變自己舊有的觀念和行為，走出“師道尊嚴”的陰影，走下自我高高在上的“神壇”，改變頤指氣使的態度，重視作為“人”的學生，和學生平等相處，以誠相待，這樣才能進行“以人為本”的和諧教育。

同時，班主任應承認學生個體的差異是客觀存在的，要關心愛護每一個學生，不能厚此薄彼。只有師生平等，生生平等，才會形成和諧的班級。

這樣，經過班主任一段時間的引導、教育和積極鼓勵，整個班級的凝聚力、同學們的集體意識、紀律觀念都會得到較大的增強。至此，創建人性化的和諧、平等、充滿生機與活力的班集體就具備了堅實的心理基礎。

四、結合實際給班級和每個學生量身制訂短期和長期奮斗目標

在班級日常管理工作中，班主任可以根據班級紀律、衛生、學風和文體活動等方面在全年級、全校的水平，給全班制定一些短期和長期的奮斗目標，經常利用班會等機會進行強調，使學生牢記在心。如“我們班上周衛生考評得到86分，本周我們一定要得到90分(上周存在問題，本周應該怎樣做都要和學生一起分析討論)”“期中考試我們班數學科平均成績在全年級排名第三，期末考試一定要前進一名(要討論具體怎樣做)”。， 在抓學生的管理和進步方面，可以根據學生家庭居住地的分布或者興趣愛好以及優勢科目等，把學生分成10人左右的互助小組。并要求學生根據自己的實際情況制定切實可行的短期和長期的奮斗目標，如“我本周要多記30個單詞”“我下周要爭取不遲到”“我下次考試要前進10名”等等。小組內同學互相監督互相督促。我們老師及時總結，進行組內和小組問評比，時刻注意表揚那些達到短期或長期目標的個人和小組。同時要求其他學生和小組向進步快的榜樣學習，以盡快實現自己的目標。

1 建設班集體是一個動態過程，在這個過程中，班主任要民主管理班級。一些活動，大膽放手讓學生自己組織，遇到問題，多征求學生的意見，多讓學生“說話”。只有民主，學生才能樹立主人翁的意識，才會積極參與班級的活動與管理。班主任“一言堂”就會挫傷學生的積極性，削弱學生參與的廣度和力度。只有讓學生的個性得到充分張揚，班集體才會充滿親和力。

2 以班集體為核心，培養集體主義精神。圍繞班級的共同奮斗目標，塑造集體主義靈魂。從民主平等的原則出發，建立一個強有力的優秀的班委會，形成真正的集體“自決”行為。班干部采用輪流制，建立文明監督制度。要求班級工作人人做，集體事情大家管，形成可持續性發展的班干部工作網。

3 班干的輪換，通過傳、幫、帶，培養新干部，使每一個小干部下面有一批積極分子，每個積極分子都和小干部保持一致，最終形成一個良性循環的富有戰斗力的領導核心。

4 在班級工作中開展豐富多彩的活動。在活動中，每位學生都有露一手的機會，讓學生樹立了信心。學生在集體互相幫助、相互鼓勵，從而形成了良好的學習氛圍，達到了提高學生整體素質的目的。

這樣，創建人性化的和諧、平等、充滿生機和活力的班集體就有了動力保證。

根據以上內容，我精心制定了一份小學中高年級的班級管理手冊，以量化的方法，使學生能看到自己點點滴滴的進步。

班級管理手冊：

班級管理采用量化管理的辦法，量化管理基礎分為60分。以下為具體加分標準：

1、維護班級榮譽的，加1分；

2、積極參加學?；虬嗉壖w活動的，每次加1分；

3、愛護學?；虬嗉壒锏?，每次加1分；表現良好的加2分；

4、不亂扔紙屑、不隨地吐痰等愛護教室衛生的行為，見到紙屑和地面臟亂主動打掃的，值日生打掃衛生盡職盡責的，加1分；

5、不罵人、不打架(包括打鬧)各加1分，能主動制止罵人和打架行為的加2分；

6、見到老師主動打招呼加1分，在家主動做力所能及的家務加1分；

7、按時完成作業、不抄襲作業者加2分；考試不作弊加1分；

8、有事向老師請假，得到批準后離校加1分，一周不遲到的加2分；

9、為班級贏得榮譽的，加2分；

10、為班級著想并做出貢獻的，視情況加分；

11、主動幫老師做事，關心同學的，視情況加分；

12、參加省、市、校各種競賽并獲獎的，視情況加分；

13、主動揭露班級不良現象并與之作斗爭者，加2分；

14、主動向班報投稿被采用加1分，指名投稿被采用加0.5分；

15、期末考試總分居年級前10名加3分，11到60名加2分，61到100名加1分；單科成績突出者，視情況加分。

16、在思想和學習上有明顯進步的加2分；

17、上課積極舉手發言，在各科課上連續3次主動回答問題并基本正確的加1分；

18、班報小組成員每次認真負責地出一期班報加1分，宣傳小組成員每認真負責地出一期黑板報加1分(其中班報主編、宣傳委員不加分)；

19、班委、小組長、科代表、檢查員在期中期末評審通過的。各加2分；

20、做其他有益于社會、學校、班級的事，視情況加分。

五、量化管理的記分、統分工作由紀律委員會負責

量化管理分每星期公布一次，加分較多的弦子，在班隊會上發表演說，談談自己經驗和感想，總分居前5名的由班級給予一定的獎勵。

為了讓學生樹立“我要做什么”而不是“我不能做什么”的思想，充分發揮出他們的主觀能動性，所以，在整個班級管理上，雖然是量化管理，但是卻沒有設置扣分，而是一律采用加分。這樣一來，學生的想法就自然而然的產生了轉變，相信經過長時間潛移默化，一定可以起到效果。