關于小學計算教學的幾點體會

摘要：進行計算教學，既要發揚以人為本的教學理念，更要重視計算教學對學生后繼學習能力的培養。只有不斷改善教學方法，才能使計算教學在算理、算法、技能、情感態度等方面得到和諧地發展和提高。

關鍵詞：實踐；理解；轉化；算法多樣化；運用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-070-001

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》對計算教學提出了一些新的理念：重視口算，加強估算，提倡、鼓勵算法多樣化……在近幾年的計算教學中。我們不斷探索，既重視口算教學，同時重視估算、筆算能力等方面的培養，取得了一定的成績。下面談談我在計算教學中的幾點體會：

一、重視操作．引導實踐探索

操作是一種最直觀的實踐活動，合乎兒童的好動天性。在課堂教學中，加強學生動手操作，不僅有利于激發學生的興趣，而且有利于促進學生理解數學知識。例如在學習進位加法24+9=?時(一年級下冊)，我讓學生先用小棒擺一擺、算一算，探索其計算方法。然后結合操作，組織交流，出現了下面幾種情況：(1)把24分成20和4，先算4加9得13，再算20加13得33；(2)把9分成6和3，先算24加6得30，再算20加3得33；(3)把24分成23和1，先算1加9得10，再算23加13得33；(4)把24分成3和21，先算2I加9得30，再算30加3得33；

學生通過操作，動手擺、動腦想、動口說，從中感悟出兩位數加一位數進位加的算理，使計算思路更加清晰。二、重視遷移，引導自主探索

小學數學內容系統性較強，后繼學習內容有不少是前面學習內容的概括、發展和加深，完全可以實現數學知識、技能、技巧、方法等的遷移。遷移，指的是將以有的經驗(包括概念、原理、技能、態度、方法等)運用到新的情景中去，它是學生原有的認知結構同化或順應新的學習內容的過程，應用遷移規律，可以引導學生自主探索。三、重視比較，引導理解探索

比較是“一切理解和一切思維的基礎”，是把一些事物的個別屬性加以分析綜合，然后確定它們之間的共同點和不同點的邏輯思維過程。例如：在學習完9加幾時(一年級上冊)，我將算式這樣寫下來：9+2=11

9+3=12

9+4=13

9+9=18

讓學生比較得數的個位與第二個加數是怎樣變化的?學生通過觀察比較，很快發現因為第一個加數不變，得數的個位都比所加的數少1，這樣就能很快記住得數了。學完8、7加幾也這樣讓學生去比較，學生很快就理解了20以內進位加法的規律。再如，學習完兩位數減一位數(一年級下冊)的退位減法后，書后“想想做做”的第二題安排了這樣的幾組習題：

10-3= 15-7= ……

30 3= 25-7=

60-3= 45-7=-

80-3= 95-7=在做這題時，我先讓學生完成第一組題，然后觀察比較上面一題與下面幾題的關系，再比較每一題的得數的十位與被減數的十位是怎樣變化的。學生通過比較發現：當個位不夠減時，得數的十位都比被減數的十位少l。接著讓他們運用發現的規律去完成后面的三組題，學生做起來就覺得輕松愉快，也為以后進一步的學習奠定了良好的基礎。

四、重視算法多樣化，引導探索解決問題的策略

在嘗試計算的過程中，學生經常會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的運算方法，老師應當鼓勵和尊重學生的獨立思考，并為學生提供交流各自運算方法的機會，且不要急于評價不同做法的好壞，而應相信通過互相交流，學生完全能夠自主選擇適合自己的方法。例如：在學習兩位數減一位數(一年級下冊)的退位減法33—8=?時，我繼續讓學生去擺小棒，然后組織交流。生1：把33分成20和13，先算13減8得5，再算20加5得25。生2：把33分成23和10，先算10減8得2，再算23加2得25。生3：把8分成3和5，先算33減3得30，再算30加5得25。

充分地讓學生擺小棒，說過程，手、口、腦并用，不僅進一步激發了學生的學習興趣，同時也表明了學生解決問題策略的多樣化，培養了學生的探索精神、解決問題的能力及創新意識。

五、重視估算．培養數感

估算天天有用，估算日日存在，估算是精算的基礎，也是精算的補充。在設計練習時，就要考慮讓學生在精算前運用估算對結果進行預測，精算后要求學生運用估算對結果進行驗證。將估算和精算有機結合起來，是體現估算價值的一種重要途徑。估算意識的培養、估算習慣的養成，并非一蹴而就，而是需要教師長時間、有計劃、有步驟地滲透和訓練。

估算能夠幫助學生發展對數與運算的理解，增強他們運用數及運算的靈活性，促進他們對結論的合理性的認識，提高他們處理日常數量關系的能力，同時，對運算結果的把握，也有利于減少運算中的錯誤，培養學生對運算結果負責的態度。它是一種數學的綜合能力，是培養學生數感的一種有效途徑。

但在估算教學中，要注意走出“算著估”(即精算出結果取近似值)的誤區，要朝著“估著算”的方向努力，凸現估算的內在價值，提高估算教學的有效性。

六、重視運用。將知識轉化為能力

我還經常設計一些課外活動題，讓學生走出課堂，走人生活，用課堂上學到的知識去解決生活中的問題，將知識轉化為能力，使學習與生活緊密結合。例如學完進位加法后，我讓學生陪媽媽去超市購物，幫助媽媽算算一共用了多少錢。在學完兩位數減兩位數的退位減法后，我讓學生回家調查家庭成員的年齡，然后算算家庭成員中每兩人都相差幾歲。

總之，縱觀日前的計算教學，我們既要發揚以人為本的教學理念，更要重視計算教學對學生后繼學習能力的培養。只有不斷改善教學方法，才能使計算教學在算理、算法、技能、情感態度等方面得到和諧的發展和提高。