如何使科學教學具有濃郁的生活化氣息

摘要：珍視課程的生活價值，培養學生學會利用生活情景，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，是每個科學教師應該努力追求的目標。本文提出了科學教學生活化的五點做法。

關鍵詞：科學教學；生活化

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-00B-002

生活課程強調兩個整合：一是主張把人類文化遺產以兒童的經驗為核心整合起來，把學習知識轉化為兒童當下的活生生的經驗；二是主張把當代社會現實以兒童的經驗為核心整合起來?？茖W，作為義務教育階段一門重要的基礎學科和工具學科，它不僅要考慮學科自身的特點，而且更應遵循學生學習科學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成科學模型并進行解釋與應用的過程，從而使學生在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，把社會實踐情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應用所學知識解決實際問題的能力。那么，如何使科學教學具有濃郁的生活化氣息呢?

一、教學意識的生活化

陶行知先生說過，“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，，沒有生活做中心的書本是死書本。”其實，學生對科學教材中的一些內容并不陌生，只要在教學過程中稍加聯系。適當點撥，就會使之心領神會，豁然開朗。我們教師要牢牢記住陶行知先生的教誨，積極發揮自己的主觀能動性，潛心引導學生從生活中收集與教材相關資料，學會篩選，學會儲備。不僅如此，還要在課堂教學中盡量聯系學生的生活實際進行講解點撥，對于那些距離學生實際生活較遠又給學生理解帶來一定困難的教學內容，教師可以利用多媒體等手段創設學生熟悉的生活情境，幫助學生理解掌握。如果我們教師思想上有生活的位置，教學中有生活的例子，我們的教學就成功地拿到了進門的鑰匙。

二、新課導入的生活化

美國著名教育家杜威說：“從兒童的現在經驗發展到被我們稱為學科的有組織的真理體系所表征的經驗，是一個持續改造的過程”。教師的使命就是把學科知識解釋為兒童的生活經驗，并指導兒童的經驗不斷生長。教師在進行知識課程教學時，要了解學生當下的活生生的直接經驗與之相聯系的基點，喚醒學習者已有的經驗，滿足其生長的需要。眾所周知，學生、教師、班級、學校周圍的自然、社會、人文資源，是利用上最便捷、開發上最經濟、效果上最突出的課程資源。若上課一開始就抓住日常事例信息聯系基點，呼應課堂學習內容，就會使學生大腦中的儲備經驗從大腦中“彈射”出來，悟出知識與生活原來關系是那么密切的道理，濃厚學習興趣，倍添學習信心。如學習“尿的形成”內容時，有一位學生訴說的其鄰居近幾天為“血尿”而痛苦的事，結果懸住了同學們的心，他們迫不及待想了解“尿的形成”原因，教學難點一下子成了學生急于學好的“熱點”。

三、教學過程的生活化

要提高應用能力，就必須主動將書本上學到的理論知識與生活中所遇到的問題結合起來，思考我們身邊發生的現象和問題，嘗試著用學到的知識來解釋這些現象，解釋這些現象產生的原因、變化的過程以及推測可能的結果。如為什么要將那些經濟效益較好但污染嚴重的企業關閉?為什么白熾燈的燈絲斷開搭接起來電燈會更亮?為何冬季可用灌水的方法防止農作物受凍等。我們在帶領學生關心現實問題的同時，要引導學生從多個角度全面思考，將所掌握的理論和知識逐漸轉化成一種可用和可操作的知識。不僅如此，還要在教學探索中聯系實際，創設教學情境，增加教材的生活化內容，重視科學與技術、科學與社會的結合，使學生不僅學習科學的結論，而且學習科學的過程，并注意培養他們全面地、多角度分析問題的能力，力求使他們具有較強的應用能力和自我發展能力，達到引導學生理解科學本質、提高科學素養的目的。

例如，學習了純堿的知識后，有學生困惑不解：純堿的用量這么大，但價格卻不貴。筆者結合書本知識介紹我國著名化工專家侯德榜不畏艱難，勇于探索的科學精神，又討論了“侯氏制堿法”的原理，并通過利用普通的食鹽、氨和二氧化碳制純堿實驗，使同學們獲得了體悟的過程，又產生探索問題的更大勇氣。

四、課程拓展的生活化

開發科技熱點、科技發展形勢這樣的教學資源，可以拓展科學知識在現代科技生活中的應用，培養學生的科學素養，激發其學科學、愛科學、用科學的熱情，讓學生知道科學技術并不高深莫測，初中生也能夠認識和學習的。我們可以通過課前演講、課中穿插、課后補充、專題講座等形式，向學生介紹先進的科技給我們生活帶來的變化：交通工具的變化，通訊方式、工具的變化，家用電器給生活帶來的便捷……由此可以實現在科學教學中實現科學、技術和社會三者的統一。如《科學》第五冊第2章是《物質轉化與材料利用》，闡述了物質的分類和利用、物質轉化的規律、常見的材料、材料的發展四節內容，通過學習學生對各種常見材料以及它們的特性都有了—個較全面的認識，特別是在學習了“材料的發展”之后，筆者組織學生先分組討論，說說材料與我們的生活質量不可或缺的關系，談談未來材料發展的前景，然后進行全班交流。這種形式的交流活動，使學生們深切地感受到：一種新材料的出現會從一個側面改善人們的生活條件，甚至對人們的生活習慣產生深刻的影響。直到下課他們還興猶未減，念念有詞，驚嘆于科技的力量，進而也產生了對高科技下研制出來的新型材料的濃厚興趣和對未來新材料的大膽暢想。

五、各類實驗的生活化

科學中的實驗不少來源于生活，教師不僅要善于挖掘實驗的生活基點因素，還要引導學生學以致用，融會貫通?！菍⑻骄繉嶒炑由斓秸n外、家庭和社會，通過興趣小組活動，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。例如：學習了家庭電路的組成、用電器的使用等知識后，筆者要求學生對自己家中的電路連接進行一次調查，尋找其中可能存在安全隱患之處，從而使他們進一步認識到安全用電的重要性。二是補充一些貼近學生生活和學生感興趣的實驗，使學生產生強烈的動手欲望。如：學習了酸堿度可用ph試紙測量后，引導學生課外去測量自己周圍環境中某種物質的酸堿度。學生通過探究，了解了周圍的環境狀況，增強了環保意識，加深了對知識的理解和應用。三是更新實驗步驟?？茖W教材中，不少演示實驗存在著不盡如人意的地方：有的實驗不容易成功，即使做出來了，有時還會有實驗穩定性差，重復性不好的情況，有的實驗現象不明顯，能見度很低，說服力不強，課堂演示效果差。有的實驗從裝置到操作都很復雜，一時又難以實現反應所需的條件。因此，通過改進實驗，更新實驗操作步驟，能夠使實驗教學跟探究學習融合起來，讓學生自主地參與獲得知識的過程，濃厚實驗興趣，增強轉學習信心。

六、練習設計的生活化

除了課堂教學要關注學生的生活實踐外，也要編制生活化的練習，對學生進行訓練。這是教學的延續和補充，是學生鞏固知識、形成基本技能的主要途徑。練習的設計、布置，不僅要把學生已經學過的知識體系與實際生活、社會熱點聯系起來，注意題目內容的生活化，還要把學生學習錯誤作為信息來源設計成問題，啟發其思維并在演練中加以糾正，這樣既可使學生避免犯類似的錯誤，又可增加外界信息量，提高學生的思維質量，養成嚴謹的科學作風和思維習慣。

練習的形式可以是短期的，也可以是長期的(一般不超過一個學期)；可以是書面的，也可以是動手實踐的；可以是課內的，也可以是課外的，內容可以豐富多樣，形式可以不拘一格，只要有利于學生素質的全面發展，個性張揚，開拓創新。

總之，教學回歸生活，不但可以使既定的教材知識生動起來，還可以使間接的經驗能真正轉化為學生的直接經驗。只要我們真正重視生活化教育和生活化學習，從生活出發，從學生平時看得見摸得著的周圍事物出發，利用課堂這塊陣地最大限度地發揮生活中教育資源的作用，就一定會使我們的學生在具體形象的感知中真正認識事物，就一定會使我們自己的教學工作如虎添翼，左右逢源。