善解“文“意

摘要：文學類文本閱讀在高考中的分量越來越重，要想做到答題的準確性，就要善解“文”意，從作者、文本和命題意圖三個方面入手來把握文意，就能做到有的放矢。

關鍵詞：文學類文本閱讀；作者；文本；命題意圖

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-051-002

2009年江蘇省語文高考說明明確規定現代文閱讀必考部分分值上升到23分，進一步提高這部分在語文試卷中的分量。筆者所帶的學生，由于特殊原因，比正常高中學習少了半個學期，再加上高二沖刺小高考，又是個理科班，學習語文的時間就可想而知了。但這些都已是不可更改的事實，眼下需要解決的是如何在這短暫的時間里有效地提高學生的閱讀能力。通過一段時間的摸索，筆者發現要想讓學生正確理解文意，就必須做到善解“文”意。下面筆者就把自己的幾點拙見拿出來，以便拋磚引玉。

一、善解作者

《2009年江蘇省語文考試說明》中也明確規定：“要求從時代背景、人物形象、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面人手來探究民族和人文精神。”這除了要求學生有一定的閱讀能力外，還要知人論世，即對重要作家作品的了解。顯然這個目標并不是通過閱讀一兩篇文章就能達到的，它要求學生要有豐厚的閱讀基礎，而這基礎自然要從平時的學習中積累，對于我們這些三星級中學的學生來說，教材的合理使用就非常重要了。要正確處理教學與高考的關系。“必考內容是高考語文試卷中最大的一塊，必考題主要涉及《必修》教材，認真用好《必修》教材是前提，是基礎。2008年作為江蘇進入新課程改革的第一年，江蘇高考試卷與江蘇版語文教材不可能完全沒有聯系。因為高考完全脫離教材，既不利于教學的有效管理，也不利于學生讀寫能力的有效提高。所以，重視用好《必修》教材非常重要。”③探討作者的創作背景和創作意圖2008年被提高了一個層面。江蘇從自主命題以來，沒有單獨出過考查作家作品的題，但考綱中明確規定了對重要作家作品的考查，所以，毫無懸念，對重要作家作品的考查非文學類文本閱讀這一塊莫屬了，2008年的汪曾祺就是個很好的例證。2010年無論出不出考查作家作品的題，我們都不能掉以輕心。但這一點說起來容易做起來難，因為這一類題不像附加題規定了篇目。所以筆者采取了舍遠求近的原則——回歸課本。從必修一到必修五，包括《現代散文選讀》、《短篇小說選讀》所有的現當代重要作家，按寫作風格加以歸類整理，讓學生了解其生活的時代氛圍和其創作背景，為學生理解文意奠定了基礎。當然，我們不能把學生當作容器，更不能給這些作家作品一刀切。例如在2008年高考中分析汪曾祺的創作時說他是一位現實主義作家，不存在象征手法的運用。筆者認為這一評價有點絕對化。魯迅以犀利的雜文小說著稱，以筆槍聞名，不也有柔情的一面嗎?所以還是要具體語境具體對待，在尊重作者獨特思想和體驗時，不要忽視學生的個體差異和主觀體驗。

二、普解文本

文本是作者獨特思想和體驗的載體。在閱讀教學過程中，挖掘文本的價值和內涵占有極其重要的地位，通過文本要讓學生汲取文化營養，獲得一定的價值觀和實踐能力，這是閱讀教學評價的基本標準。2008年江蘇高考是實施新課程標準且采用省編教材的第一次高考，所以備受社會關注。江蘇省鹽城中學南校區李仁甫老師對2008年高考語文試卷作了一個很形象的比喻說：“如果把2008年高考語文江蘇卷比喻為一個巨型蛋糕，那么無疑各類閱讀題切得了其中比較大的一塊，它在全卷160分中正好占40％。”①但從學生答題情況來看，情況不容樂觀。文學類文本閱讀(總分20分)，學生平均得分為10-11分，遠遠沒有達到預設的目標，所以2009年的文學類文本閱讀就增加了分值(23分)。由此，大家都重視和加強對文學類文本的閱讀訓練，以便切實提高學生的閱讀理解、審美鑒賞和探究能力，確保2009年的高考打一個漂亮的仗。然而通過平時訓練及一模考試測驗下來，筆者所在學校的整個高三情況并不理想(全校這一塊平均分7.87分)。在批閱過程中，依然發現很多“侯銀匠女兒自私”的現象，顯然病根在于文意把握不準。

2008年江蘇省將國家考試中心選考的文學類文本閱讀調整為必考題，命題組認為這樣安排突出了文學作品在高中語文教學中的地位，符合“新課標”關于情感教育的理念。同時也有利于培養學生的文學鑒賞能力，提高語文素養。2007-2008年的文學類文本的選文恢復了質樸的文風，強調要對文本進行多層次多角度的審美發現和探究。這一指向在2009年的考試說明中更加明確。但是無論是分析鑒賞還是審美探究，都必須在理解文意的基礎上才能夠得以實現。在實際教學中，筆者發現有些學生不能準確把握文意，究其原因除了不能知人論世之外，主要原因還是學生脫離文本。按照自己已有的思維，在閱讀的過程中自覺或不自覺地把文本中的人物、時代轉換成了自己和當今。例如南京市2008-2009學年第一學期期末卷中的文學類文本閱讀《小提琴》的第12題：“文中畫線的兩處，分別表現了人物怎樣的心理?(第2小題)(2)“父親一面回答一面避開了我的目光。”有三分之一的學生認為父親是個騙子，因怕陰謀被揭穿，才故意回避女兒的。這部分學生根本就沒有讀懂文本，也完全沒有理解文本的原意。他們只是一眼掃過，根據自己平時的經驗就匆忙下筆，自然不會筆下出分了。再如2009年南通一模試卷文學類文本閱讀選用《堅硬的荒原》，在閱讀過程中，不少同學都認為這個老人的做法是不可思議的，所以在答第12題文章最后一段為什么還要殘忍地役使三個孩子繼續到附近種樹時，有的學生就說這個老人心理有問題。這種理解顯然是脫離了文本。現代文閱讀不僅考察作者的觀點態度、句子的意思。還有手法情感等，“所以閱讀時對選文的內容和形式都要有確切的認識，不能大而化之，有絲毫的模糊。”②更不能根據頭腦里的固有認識，而是要根據文章的實際內容。另外，有些學生大而化之地閱讀文章。自認為某一地方與試題有關，就緊咬不放．不注意從整體出發，全面吸收信息或對信息不加以分析概括。自然就出現“寫的多得分少”的現象。所以在平日訓練時，每次都要對我們這些愛馬虎的學生強化他們的“精讀意識”、“客觀性閱讀意識”和“審題意識”。養成一種良好的閱讀習慣，確保閱讀基礎分不要丟掉。

三、善解命題意圖

作家余杰有一次無意中看見一個地方把他的文章選來作為考題，他自己拿過來做了一下，結果沒及格。且不管其命題質量如何，但這可以明顯看出弄清楚命題意圖對我們準確答題是有很大幫助的。而命題者命什么，怎么命也是有據可依的，那就是考綱。2009年江蘇省《考試說明》規定：“命題材料以散文、小說為主，也可選擇合適的詩歌或戲劇作品。”從近幾年高考試卷來看，命題體現出具體而不抽象的特點，力求從文本出發，強調讀懂理解，注重感悟。但就目前具體．隋況來看，選擇詩歌戲劇問題作為素材難度較大。2008年高考的選文，眾多聲音就是體現了當今語文學科的“人文性”，體現了文學是“人學”，語文是“人文”的特點。既然得到了一定的認可，就沒有不繼續走下去的理由，所以筆者認為，2009年的文學類文本選文依然是將這一理念繼續下去，有所改變的就是在2008年的基礎上進一步完普。

明確了對象，下面就要看怎么考了，這是命題者進一步把工作做細。現代文閱讀考察就是考察學生讀了一篇文章后能不能明白文章說的是什么，文章為什么這樣說，文章是如何這樣說的。這個閱讀要求兼及把握文章的內容和形式兩個方面的要求，這也就是命題者命題的具體依據。文體即形式。是作品藝術個性的外化。是作品藝術魅力的重要載體。所以文體是語文不可忽略的內容，在復習過程中，文體意識要進一步強化。小說：人物，環境，情節，主題；散文：品味語言，體味意境，感悟生活。引導學生由面到點再到面，做到收放自如。筆者曾在陸慕中學聽了一節文言文翻譯訓練課，課堂上老師給學生一篇文章，要求學生根據文言文考察點自主命題。學生積極性很高，效果也不錯。筆者深受啟發，這一方法完全可以轉用到現代文閱讀訓練上，根據難易度有選擇地讓學生自己嘗試命題。通過這種方式，讓學生進一步理解命題者命題的依據與思路，從而達到審題與答題的準確性。另外，也充分地創造了條件，給學生以發現和創造的廣闊空間，也給學生以知識生成能力形成和精神情感養成的廣闊空間。

現代文閱讀的考察，主要是閱讀能力的考察，它抓住了一個人語文活動的主要方面——閱讀活動。而閱讀活動就要在作品的作者、文本和命題意圖之間進行，所以只有善解作者，善解文本，善解命題意圖，才能準確把握文意，從而取得一個理想的成績。