淺談音樂教學(xué)中的情感體驗

摘要：普通音樂教育的核心是審美教育，是讓學(xué)生在音樂學(xué)習的過程中感受音樂的美、陶冶情操、凈化心靈、提高審美能力。而要做到這些，教師憑說教的方法，告訴學(xué)生什么是美，什么是不美，學(xué)生難以理解與接受。最佳的方法就是調(diào)動學(xué)生的情感因素，運用音樂是感情藝術(shù)的特點，充分調(diào)動教師自己的真情實感，去啟迪學(xué)生，把歌曲的情感化為自己的心聲與同學(xué)進行交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，從而引起共鳴、激動、聯(lián)想、想象等，最終達到美育的目的。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；情感體驗

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-062-001

在音樂教學(xué)中實行情感體驗教學(xué)，本人認為有以下幾方面作用：首先能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與愿望，喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)樽灾魇剿伎紝W(xué)習。其次，有利于進行愉快教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效益。再其次，有利于師生情感交流，融洽師生關(guān)系，師生情感產(chǎn)生共鳴，變教授式為交流體驗式。更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生高級的社會情感，包括道德，美感，理智感。

在音樂教學(xué)中運用情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗，可從以下幾方面人手：

一、立足教材．挖掘情感

根據(jù)歌曲的思想性、藝術(shù)性和趣味性的特點，利用歌曲中所蘊含的愛國情感，可以從不同的側(cè)面對學(xué)生進行愛國主義教育。如歌頌祖國的歌曲、樂曲，可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和民族自豪感；描繪家鄉(xiāng)美麗的自然風光和祖國壯麗山河的歌曲、樂曲，可以培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛；塑造英雄人物、光輝形象的歌曲、樂曲，可增強學(xué)生的民族責任感和歷史使命感。而一些表現(xiàn)逗人喜愛的動物為題材的歌曲，則具有生動、活潑的情趣。

準確、全面地理解歌曲情感，表達情感，有時還需感受作者立場。音樂教材中的歌曲、樂曲的作者充滿著強烈的愛國情懷。如黃自、韋翰章作詞，黃自作曲的《抗敵歌》；田漢作詞，聶耳作曲的《畢業(yè)歌》等。學(xué)生往往對此類歌曲比較陌生，對此類歌曲中的愛國情感無動于衷。原因是學(xué)生對作者所處時代背景和寫作的特殊心態(tài)及作者立場不了解。如要解決這個問題，把作者的愛國情感化為學(xué)生的情感體驗，首要的問題是縮短學(xué)生和作品的時間距離，縮短學(xué)生與作者的心理距離。如果教師能把一些革命歷史歌曲創(chuàng)作背景用電教設(shè)備簡單再現(xiàn)，或故事性簡述，學(xué)生就能夠深刻地體驗作者的立場和愛國情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境。培育情感

創(chuàng)設(shè)情境，抓住歌曲情感激發(fā)點，設(shè)置音樂教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一種受感染的氣氛，激發(fā)學(xué)生思維、情緒。例如：我在《歌唱二小放牛郎》教學(xué)中，我先讓學(xué)生講一講王=小的故事。同學(xué)們個個爭著講敘，課堂氣氛一下活躍起來，我總結(jié)和概括了一下同學(xué)們的發(fā)言。然后自然引入了對歌曲的學(xué)習，學(xué)生的情緒一下被調(diào)動起來，從生動的故事中學(xué)到了知識，從繪聲繪色的語氣中豐富了情感。在學(xué)習《春雨濛濛下》時，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬Υ河甑恼J識，許多同學(xué)都答細、柔、密，春雨貴如油。在教師親切、夸張的柔和語氣范唱下，學(xué)生在學(xué)唱時突出咬字，用輕松、連貫的語氣唱出了春雨的特點，唱出了對春雨的贊美之情。同學(xué)們仿佛自己走進了一副美麗的畫面。 利用情境，激發(fā)情趣，培育情感，可用語言、圖畫、音樂、動作、故事等。這些方法都可以讓學(xué)生人情、入境、思路開闊，產(chǎn)生聯(lián)想，理解樂曲情感，進發(fā)出情感的火花。

三、激發(fā)想象．豐富情感

音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。如在音樂欣賞時，我們強調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂，而不去框架學(xué)生的思維。正如“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”一樣，每位學(xué)生都有自己的思維方式和自己的見解。比如欣賞貝多芬的《月光》，事先我們投有對學(xué)生說過這首樂曲的名稱及作者，也沒做任何提示，而是讓學(xué)生安靜地聆聽，然后請學(xué)生用文字的形式把它描繪下來。有的學(xué)生寫到：“這是一個寧靜的夜晚，皎潔的月光照著……。有的寫到是一對情侶在晚上的樹林邊約會，有的說是莫斯科效外的夜晚等等。學(xué)生的這些理解無可厚非誰對誰錯。

正是由于在音樂教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨立感受與見解，使欣賞教學(xué)成為自由、探究、交流的生動過程，實現(xiàn)了學(xué)生體驗美感、促進想象力、豐富情感的過程。

四、潛移默化，體驗情感

學(xué)生是學(xué)習的主體。一個成功的音樂教師必須贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，學(xué)生才喜歡聽老師的話。對學(xué)生進行審美能力的培養(yǎng)并不是單純依靠正面教育就可以達到目的的。所以教師必須注意與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)學(xué)生情感思考，情感認識，進行情感交流，建立正確情感。而要做到這些教師必須尊重學(xué)生，以情開路，以情感人，運用情感進行教學(xué)，教師必須注意自己的形象的樹立，教師的動作、表情、語言必須注意符合審美要求。如導(dǎo)入語言引人入勝，解說語言生動，語調(diào)、語速富有感染力等；教師的范唱聲情并茂；伴奏的節(jié)奏型、和聲有利于表現(xiàn)歌曲感情、風格。這不但體現(xiàn)教師的基本功，對樂曲的理解，更重要的是形成教師魅力，形成無形的感染與交流。

在唱熟《共產(chǎn)兒童團歌》后，我自己根據(jù)歌曲進行曲風格，邊唱邊按歌曲節(jié)奏正步走，學(xué)生們一下子被有力的步伐、富有動感的節(jié)奏感染，都要求學(xué)做，表演的同學(xué)昂頭挺胸邁著鏗鏘有力的步伐。其余的同學(xué)一起跟著步伐的節(jié)奏唱了起來，這樣滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望，學(xué)生的節(jié)奏感加強了，學(xué)生唱起來也有了力氣，每個宇咬得干脆有力，有彈性，課堂氣氛活躍起來，師生的距離也拉近了。

在音樂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘音樂形象的情感因素，鋪墊學(xué)生情感的起伏，并形成相對的高潮，與教材提供的審美對象能產(chǎn)生強烈而深沉的共鳴，這就是我們所說的潛移默化的過程。能有救組織教學(xué)，實現(xiàn)知識，技能的學(xué)習。讓學(xué)生身心受到愉悅，思想感情得到了升華，健全了學(xué)生的人格。音樂中的情感體驗是實施美育的有效途徑，也是美育的目的，提高了學(xué)生的全面素質(zhì)。