大學英語教學現(xiàn)狀分析和改革方向

摘要：本文就“以學生為中心”大學英語教學方法的創(chuàng)新進行了研究探討，并提出了英語教學改革的主要方向．

關鍵詞：大學英語教學；教學模式；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-138-001

就當前大學英語教學，國家和有關部門，早在2005年2月底就做出改革方向，教育部宣布對目前大學英語四、六級考試進行重大改革，突出加強對學生英語綜合應用能力特別是聽說能力的測試新辦法將從2005年6月開始在180多所院校全面試點。此舉明示英語教學改革勢在必然，同時在社會上掀起軒然大波，也必將在某種程度上更好地促進大學英語教學改革和引導改革的方向。早在2003年4月，教育部就正式啟動“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為“質(zhì)量工程”四項工作中的第二項，這充分說明了教育部對大學英語教學改革的重視及其本身的重要性和必然性。教育部如此重視改革，可見當前我國大學英語教學存在著諸多問題。現(xiàn)就當前面臨的英語教學問題主要做出如下分析：

一、我國目前大學英語教學的現(xiàn)狀

1 當前的大學英語教學中不同程度存在著重讀寫，輕聽說的現(xiàn)象。學校教學模式單一，學生上課以學習單詞和理解學習課文為主要任務，學生單詞的數(shù)量不少，閱讀能力有很大提高。但許多學生聽力和口語能力提高不大。主要原因在于我們不懂得學習語言的首要任務是交流，這就造成了與社會需要之間的差距，甚至許多通過了大學英語四，六級考試的大學生都無法準確流暢地用英語進行自我表達。正如李嵐清副總理指出的那樣：“很多學生經(jīng)過8年或12年的外語學習，然而大多數(shù)學生都不能較熟練地閱讀外文書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。而新制定的《大學英語課程教學要求》確定我國當前大學英語教學的目標是：培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。可見學生聽說能力的培養(yǎng)確實急需加強。

2 當前大學英語師資短缺造成的教學質(zhì)量的問題。據(jù)統(tǒng)計，我國講授大學英語課的教師人數(shù)為5.5萬人，與所教學生的人數(shù)之比為1：130。如此大的差距造成大學英語教師普遍超負荷工作，學歷層次偏低，進修和培訓機會偏少。試想作為老師都沒有這樣鍛煉和繼續(xù)教育的機會，那么如何能跟上社會的發(fā)展，這樣的后果勢必造成英語教學的滯后，由于教學未能以研究來支撐，英語人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

3 當前教學模式存在問題。如大學英語教學仍主要采用以傳授語言知識為主的”教材+黑板+錄音機”的模式，這種模式在培養(yǎng)學生學習單詞理解課文方面有一定的效果，也是學習英語的必然途徑。但是這遠離英語教學以培養(yǎng)學生應用能力為目的教學需要，這種單一的教學方式已經(jīng)不適應當前國家經(jīng)濟的發(fā)展，社會的發(fā)展，科技的發(fā)展，文化交流的發(fā)展。它不但很難調(diào)動學生學習英語的自主性，也違背了學習語言的主要目的，同時也加大了教師的工作量，但是如此造成的教學效果并不明顯，也造成差距!

二、大學英語教學改革的主要方向

1 在大學英語教學中大力引進計算機多嫌體手段

1.1 提高學生的學習積極性，保障教學效果。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生能夠做到為了交流、通過實際使用來學習語言。語言交際能力的培養(yǎng)落到了實處，這就使他們英語學習的積極性得到提高，并且多媒體教學模式構建了一個無限開放的教學空間，學生可以在校園任何地方，任何時候開展學習并反復操練，這就滿足了不同層次的要求。

1.2 將課堂教學模式由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。

學生可以圍繞教材中的一個主題，利用網(wǎng)絡查資料，再回到教室作陳述、搞討論，這樣便不再一味地等著老師來灌輸知識，從而使學生的自學能力和學習主動性得到加強，確定學生在教學活動中的主體地位，同時也有助于21世紀創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。當然，實施基于網(wǎng)絡的多媒體立體化教學，還需要加快開發(fā)適合中國高校使用的各種大學英語教學軟件，制作可供反復操練的聽力、語法項目練習的光盤以及有語音識別功能的口語練習光盤，能讓學生在不同程度和不同層次的基礎上把英語這門語言學習好。

2 切實加強聽說實用能力的培養(yǎng)．

由教育部在2000年初頒布的《大學英語課程教學要求》提出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力、特別是聽說能力”。這一規(guī)定把聽說能力培養(yǎng)從原教學大綱的第二層次地位轉變到一個突出的位置上，這也是符合我國社會發(fā)展的實際情況的。教育部高教司司長張堯學在教育部大學英語教學改革研討會上的講話中就特別提到：“以前的大綱是以閱讀為主的，99年的教學大綱強調(diào)的是讀寫譯，兼顧聽說。這在當時是非常必要的。因為我們要閱讀英文的資料，我們要寫作，特別是閱讀。所以強調(diào)我們學生要具備很強的閱讀能力。比如日本，當時是以閱讀為主。但是，現(xiàn)在以讀寫譯為主，就不符合社會需求了。無論是國家領導，還是社會方方面面，甚至是大學的校長們和教師們，都在要求學生具備英語的綜合實用能力，特別是聽說能力。”在對高校、科研單位、廠礦和公司的多次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，聽說能力被放在四種技能的首位，其次才是閱讀等。但是，提出加強聽說能力，決不是忽視或要削弱讀寫能力的培養(yǎng)。只是在目前大學生聽說能力普遍不強，社會又對聽說能力有較高要求的情況下，在我們教學中有所側重聽說的訓練。