創設有效數學課堂情境的實踐與思考

摘要：《數學課程標準》倡導學生“在生動具體的情境中學習數學”，“在現實情境中體驗和理解數學”，所以教師在教學設計時，應“充分利用學生的生活經驗”，“創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境”。

關鍵詞：有效數學課堂； 實踐與思考

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-040-001

《數學課程標準》倡導學生“在生動具體的情境中學習數學”，“在現實情境中體驗和理解數學”，所以教師在進行教學設計時，應“充分利用學生的生活經驗”，“創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境”。我認為：有效的教學情境對初中生而言具有較強的吸引力，容易激發他們的好奇心和求知欲，進而促使其思維處于異常活躍的狀況，更重要的是要在情境中產生數學問題，讓學生在情境中發現數學問題，讓學生在理解情境的情節與內容的基礎上通過聯想與識別，在自主學習與合作探究中找到解決問題的方法。根據建構主義的學習觀，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系的，在實際情境下學習，有利于意義的建構。因此，在數學教學中，特別是在問題教學中，創設有效問題情境是十分必要的。從某種意義上說，一個有效的情境創設出來了，教學活動就成功了一半。

1、創設有效數學課堂情境的實踐

1.1 創設有效的問題型情境

教師以問題作為教學的出發點，根據教材內容，從學生實際出發，創設有思考價值的問題或懸念，以激發學生的求知欲望。。

應該注意的是，教師設計的問題情境，應符合學生的認知規律，力求從學生實際出發，從現實生活中選擇學生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強學生的好奇心和學習動力。

1.2 創設活動型情境

教師以學生動手操作、社會調查、游戲、實驗等作為教學出發點，讓學生在活動中體驗到數學在實際生活中的作用，激發學習數學的積極性，培養學生的數學應用意識。

應該注意的是，教師創設的活動情境，應既具有可操作性，又面向全體學生，要給學生有充分的活動和交流的時間，使學生通過活動、交流，形成新的知識。

1.3 創設有效的探究型情境

即教師刨設有助于學生自主學習的問題隋境，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創新，使傳統意義上的教學過程變為學生對數學問題進行探究、解決的過程。

創設探究型情境，教師應精心設計讓學生探究的問題，使學生進入“憤悱”狀態，誘導學生去猜測、嘗試、實驗、發現。要注意的是，不同的學習內容進入“憤悱”狀態的方式是不一樣的，這就要求教師要從學生實際出發，結合教材，設計出不同的探究情境，并采用不同的教學方法，讓學生真正“跳起來摘桃子”。

1.4 創設有效的信息型情境

新課程標準要求教師在教學活動中應根據學生實際，盡可能多地使用各種教學媒體，積極開發利用各種教學資源。為學生提供豐富多彩的學習素材，以培養學生應用現代信息技術解決實際問題的意識和能力。

創設信息型情境，關鍵在于教師自身的綜合素質。教師必須具有運用現代信息技術來解決實際問題的意識和能力，如自制教具、課件，多媒體應用等，這是創設信息型情境的前提。

2、提高數學課堂教學情境創設有效性的幾點思考

數學課堂教學中創設情境出現的各種問題，與教師對創設情境的作用以及意義認識不清有很大的關系。那么，教師如何才能創設出適當而有效的教學情境呢，下面是幾點思考。

2.1 情境具有一貫性，發揮引領作用

教學情境的設置，不應只起到“敲門磚”的作用，也不僅僅有益于調動學生的學習積極性，還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。教師用心創設的情境，不能讓它在教學中只發揮一點作用，好的情境應該具有一貫性，使它在整章或整節教學中起到一定的引領作用，這一點在我們創設情境的開始就應該有所考慮。有些教師挖空心思，創設情境，提出問題，給學生留下了懸念，可是隨著問題的深入發展，再也看不到這個情境和相關知識的聯系，直到最后也看不到提出的問題是否利用所學知識很好地解決了。這樣的情境虎頭蛇尾，缺乏一貫性。

2.2 情境適度生活化，加強數學與相關學科內容的聯系

創設情境，在著眼于從學生實際生活出發的同時，也不能一切教學內容都從實際出發。畢竟我們學習的是數學，數學有其自身的特點，如果過分強調生活化就脫離了數學學習的本真。

2.3 恰當運用信息技術，多渠道創設情境

信息技術的運用，使得情境創設顯得更加豐富多彩，如果能用好這個平臺，將對創設情境起到很好的輔助作用。利用信息技術創設情境，不是把書本上的文字圖片搬到大屏幕上，也不是把問題的所有細節都完整地演示給學生，給學生不留任何想象和思考的空間。

信息技術只是創設情境的輔助手段之一，要結合具體問題，真正做到“好鋼用在刀刃上”，把關鍵的、學生想象起來有難度的地方進行還原或模擬演示，讓學生茅塞頓開豁然開朗。有時教師為學生呈現了豐富的圖片、圖形，貌似創設了豐富的情境，但實質上與教學內容沒多大關系，反而對學生抓住問題的本質形成干擾。在實際教學中，應根據具體內容多渠道刨設情境。如使用教學模型恥學生動手操作組織有趣的活動等。只要有助于學生數學學習內驅力的激發，促進知識的理解，都可以用它們創設出有效的情境。