實施化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

摘要：在全面推進素質(zhì)教育的今天，在教學(xué)中，教師要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本，促進學(xué)生學(xué)習方式的改變，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’，”的基本教育理念，那么教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，討論構(gòu)建有效課堂的策略、方法和技巧，就顯得十分迫切與必要了。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)課堂情景；合作探究：趣味語言；化學(xué)課堂有效教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-056-001

根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的學(xué)習情境，是促進學(xué)生主動參與學(xué)習，獲取知識和掌握知識的有力保障。下面本人談幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情景激發(fā)求知熱情

教師在設(shè)計有效教學(xué)的情景時，可以讓學(xué)生自己捕捉信息，也可以設(shè)計精彩的實驗激起學(xué)生學(xué)習的興趣。例如在學(xué)習氫氧化鋁時，教師先誘設(shè)一有趣的實驗：鋁的“毛刷”現(xiàn)象。學(xué)生看完后，會馬上向老師提出問題：鋁片上長出的“白毛”是什么物質(zhì)?為什么會長出“自毛”?學(xué)生滿腹疑慮，急于想知道究竟。在這種環(huán)境中學(xué)生受到情景的刺激，萌發(fā)了學(xué)習的興趣，產(chǎn)生探究的意向，渴望及時得到問題的解決。這樣，死板的知識變得活潑生動，使知識的建構(gòu)在積極的主體活動中有效地完成。

二、把合作探究帶進課堂

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中，提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進行合作學(xué)習、探究學(xué)習，要創(chuàng)造條件盡可能讓學(xué)生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學(xué)實驗在合作和探究學(xué)習中的作用，激勵學(xué)生改進實驗方案，參與設(shè)計。例如，在進行氨氣的噴泉實驗教學(xué)時，我安排了三個問題的討論：①初中化學(xué)如何測定空氣中氧氣的成分?(簡單述說這一設(shè)計理由)②請學(xué)生自主設(shè)計—個實驗來驗證氨氣易溶于水?③通過氨氣的噴泉實驗得到的啟發(fā)，設(shè)計一個有關(guān)于CO₂的噴泉實驗。在教學(xué)中學(xué)生之間可以相互取長補短，互教互學(xué)，集思廣益，共同提高。不僅要教會學(xué)生把自己融于集體之中，還要教會學(xué)生處理好個人和集體的關(guān)系，學(xué)會合作學(xué)習。又如：在學(xué)習到碳的氧化物——二氧化碳的性質(zhì)和制取時，可要求學(xué)生設(shè)計有關(guān)二氧化碳的制取和性質(zhì)的實驗方案。這時可通過下列問題引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計：①實驗室用什么試劑制取C02氣體，反應(yīng)的條件是什么?(即實驗原理是什么?)②根據(jù)實驗原理應(yīng)該采用什么樣的氣體發(fā)生裝置、收集裝置、性質(zhì)實驗裝置?(即為了達到具體實驗的目的。應(yīng)當選用何種儀器、設(shè)備。)③談?wù)勥@一實驗?zāi)康模瑧?yīng)當經(jīng)過哪些操作步驟?這些步驟先后順序如何確定?為什么要經(jīng)過這些步驟?為什么要安排這種順序?省略或調(diào)動某些步驟會有什么影響?(即實驗操作中應(yīng)采用何種組合、聯(lián)接方式。)學(xué)生先根據(jù)這些問題設(shè)計出具體的實驗方案，再經(jīng)過教師審查，然后讓學(xué)生獨立進行實驗。同一實驗習題可能會有不同的實驗設(shè)計方案，都可以讓學(xué)生去實踐，并相互交流，比較各自方案的優(yōu)缺點，以開闊學(xué)生的眼界。最后，教師還要做好實驗后的總結(jié)，指出學(xué)生實驗方案的優(yōu)劣，使學(xué)生的理論知識得到鞏固，逐步使學(xué)生掌握設(shè)計實驗的要領(lǐng)和規(guī)律，提高設(shè)計實驗的能力。從中可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維的能力和創(chuàng)造性思維的能力。從而引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習方式由被動接受式向互動探究式的轉(zhuǎn)變。

三、趣昧語言使學(xué)生興趣昂然

在化學(xué)教學(xué)中，巧妙運用化學(xué)韻語、口訣、詩歌、順口溜，可增加化學(xué)課堂語言的趣味性，比如

實驗步驟一順序記憶。1)在實驗室制取氧氣時步驟可用“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字概括，可用諧音記憶為“茶莊定點收利息”。2)化學(xué)實驗基本操作共有八項單項操作，每項操作可歸納成操作要點或編成韻語(順口溜)。例①托盤天平的使用分解動作為取、放、夾、移。韻語是：用前調(diào)零點，稱物放左盤，砝碼大到小，稱完要歸原。②有關(guān)酒精燈的使用分解動作為：裝、開、點、蓋。韻語是：三比二量裝酒精，點火要用火柴引，熄燈要用燈帽蓋，不用應(yīng)蓋用再開。③過濾器的準備分解動作是：折、放、濕、貼。韻語為：一圓濾紙折半圓，四分成錐下端尖，放入漏斗低邊緣，潤濕貼緊器算完。過濾操作要點為：“一貼、二低、三靠”。④在講用量筒量取液體讀數(shù)時，同學(xué)們往往會產(chǎn)生仰視和俯視兩種不正確的讀數(shù)方法，從而使讀數(shù)與實際體積偏差，通過畫示意圖得到：仰視時讀數(shù)小于實際值，俯視時讀數(shù)大于實驗值，為了記憶深刻，采用諧音記憶讀作“羊小虎大”。

化學(xué)概念對比記憶、概括記憶。主要針對一些相近或相對立的概念。如物理變化和化學(xué)變化、吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)等，通過對比，找出異同，則可便于記憶。如“化合反應(yīng)多變一，分解反應(yīng)一變多，置換反應(yīng)一換一，復(fù)分解反應(yīng)雙互換”。催化劑定義可概括為“一改兩不變”，“一改”即改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率。“兩不變”即催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后沒有改變。新課化學(xué)用語一口訣記憶。在記憶元素化合價時，可按課本順序編成口訣：一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鎂鋇鋅，三鋁四硅五氮磷，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價最常見，碰到單質(zhì)標零價。原子團的化合價可編成下列口訣：負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，負三記住磷酸根，正一價要記銨根。

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習不再是只為了分數(shù)，為了考試，而在于技能掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關(guān)注社會中與化學(xué)有關(guān)的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學(xué)。